徐 敏

（四川省眉山市洪雅縣槽漁灘鎮(zhèn)初級中學(xué)，四川眉山 620363）

引 言

近年來，我國不斷深化教育體制改革，大力推行學(xué)生素質(zhì)教育，逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。現(xiàn)階段，對于初中學(xué)生來說，學(xué)生的知識容量、理解能力、綜合素質(zhì)等各項情況都存在一定的差別，教師在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生實際情況的了解，在授課過程中以分層教學(xué)方法為指導(dǎo)，對學(xué)生展開科學(xué)有效的差異化教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、分層教學(xué)法對初中化學(xué)教學(xué)的積極作用

學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)能力都有所不同，學(xué)生個體之間也會存在諸多差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。教師如果采用單一的教學(xué)方法，勢必不能取得預(yù)期的整體教學(xué)效果，如果學(xué)生長期處于難以理解知識的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)水平也將難以有所提升[1]。通過教育工作者的實踐探究，采用分層教學(xué)方法對初中化學(xué)教學(xué)具有積極的促進作用，對于提升課堂效率、奠定學(xué)生基礎(chǔ)、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心等方面，能夠發(fā)揮良好的功效。

1.提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對被動，教師難以營造高效的課堂氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。初中化學(xué)知識存在一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)困難，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)以分層教學(xué)法為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，切實利用初中生好奇心較重、思維活躍的特點進行教學(xué)。化學(xué)教師可以利用分層教學(xué)法尋找易于接受的知識點進行教授，充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，極大地增強化學(xué)課堂效率，提升學(xué)生的化學(xué)知識容量。

2.為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中學(xué)生在生活中很少接觸化學(xué)知識，對于化學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，多數(shù)是在課堂上進行知識積累，基礎(chǔ)水平相對較低。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對枯燥，學(xué)生難以進行有效的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，初中生雖然思維活躍但是身心發(fā)育尚未成熟，學(xué)習(xí)潛能有待發(fā)掘，如果教師講課速度較快，學(xué)生難以在短時間內(nèi)進行理解消化，會逐漸失去學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基本知識掌握情況進行了解，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不再對化學(xué)知識存在畏懼心理，掌握一定的基礎(chǔ)知識后，能夠加以利用，逐漸地進行深入探究學(xué)習(xí)，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)研活動可以得知，部分學(xué)生在化學(xué)知識初期學(xué)習(xí)階段，如果經(jīng)常性地對化學(xué)知識產(chǎn)生難以理解的情緒，容易出現(xiàn)強烈的挫敗感，逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。化學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科來說難度較大，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定的知識容量，許多時候難以對教師的講授內(nèi)容進行理解，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)法，選取較為簡單的知識內(nèi)容，對學(xué)生進行入門引導(dǎo)。部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也能夠逐漸積累化學(xué)知識，重新樹立學(xué)習(xí)信心?，F(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師不再是單一地傳授知識，更是要加強對學(xué)生心理活動的掌握，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)過程中的實際應(yīng)用

分層教學(xué)法對于初中化學(xué)教學(xué)來說具有積極的促進作用，在國外教學(xué)活動中相對普及，我國目前處于實踐探索階段，但在實行過程中取得了良好效果，雖然存在一定限制因素，但具有廣闊的應(yīng)用前景[2]。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中加強對分層教學(xué)法的應(yīng)用探究，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.對學(xué)生實際情況進行科學(xué)分層

對于初中化學(xué)教師而言，其在分層式教學(xué)法應(yīng)用之前，首先需要做的是對班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和真實能力進行調(diào)查，隨后科學(xué)性地劃分好層次。諸如，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生平日里的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力等信息對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行全方位分析，隨后擬定出不同的層次，并將同一水平的學(xué)生劃分到同一層次中。筆者在實際教學(xué)過程中，一般會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進行客觀綜合的分層，將學(xué)生分為上、中、下三個層次，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進一步細(xì)化分類，平等地對待每一位學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的分析要求更加細(xì)致，通過對每一個層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解，能夠幫助教師有針對性地將各個層次應(yīng)當(dāng)進行的教學(xué)內(nèi)容選擇和編制出來，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平做不同的教學(xué)準(zhǔn)備，是分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的最大優(yōu)勢，有助于教師有針對性地開展教學(xué)工作，確保整體教學(xué)效率的提升。

2.分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)

化學(xué)教師在采用分層教學(xué)法前應(yīng)當(dāng)加強對該方法的深入理解，明確分層教學(xué)法的核心教學(xué)目的，才能使分層教學(xué)法為實際教學(xué)活動提供科學(xué)有效的理論指導(dǎo)[3]。分層教學(xué)法的核心教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生整體性以及個體性進行系統(tǒng)有效的分析，對學(xué)生展開差異化教學(xué)，使各個水平階段的學(xué)生能夠獲得符合自身能力的化學(xué)知識內(nèi)容。教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要充分考慮班級學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。例如，在進行《化學(xué)與生活》章節(jié)講解時，筆者會以設(shè)立問題的形式，提出生活中涉及化學(xué)知識的問題，讓學(xué)生進行回答，對學(xué)生在生活中運用化學(xué)知識的情況進行了解，根據(jù)學(xué)生對生活化學(xué)知識的掌握程度，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，目的在于提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在掌握學(xué)生基本情況后要進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，為其制定有效的個性化學(xué)習(xí)方式，逐漸樹立學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的信心，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生將來的生活學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.對學(xué)生展開綜合客觀的分層評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價相對單一，主要針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績進行評價，存在較強的片面性，對于學(xué)生的綜合發(fā)展存在一定的消極影響?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念逐漸地摒棄了這一評價方法。分層教學(xué)法中的分層評價，能夠?qū)W(xué)生進行綜合評價，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和其他內(nèi)容展開評價，具有較強的客觀性。分層評價需要遵循一定的原則，以科學(xué)合理的角度對學(xué)生展開評價，教師應(yīng)當(dāng)從公平的角度開展評價工作，避免出現(xiàn)因教師個人喜好或是對學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生做出較高評價。這種行為會嚴(yán)重打擊其他學(xué)生的自信心，并產(chǎn)生一定的逆反心理，不僅影響了后續(xù)教學(xué)過程的開展，更會對學(xué)生的未來發(fā)展造成消極影響。分層評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較差同學(xué)的閃光點，進行表揚激勵，提升學(xué)生自信心，更好地面對未來的學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，在表揚的同時也要引導(dǎo)其戒驕戒躁，防止學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)心理。教師的評價對學(xué)生具有深刻的影響，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮分層評價的作用，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

結(jié) 語

傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以分層教學(xué)法展開化學(xué)教學(xué)，做到真正意義上的因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力差別，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計劃，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

[1]陳靜靜.淺談信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點優(yōu)勢[J].小作家選刊,2017,(32)：57-59.

[2]趙敏.淺談初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的研究[J].都市家教月刊,2017,(12):18-19.

[3]龍芳.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及策略[J].新教育時代電子雜志:教師版, 2017,(21):10-11.