張東青

（江蘇省連云港市贛榆華杰雙語(yǔ)學(xué)校，江蘇連云港 222100）

引 言

在初中做好綠色化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。本文將從初中化學(xué)教師資源開(kāi)發(fā)利用、初中化學(xué)教材開(kāi)發(fā)利用、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用等三個(gè)方面淺談初中綠色化學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用實(shí)施。

如何充分利用學(xué)校內(nèi)的課程資源來(lái)實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、初中化學(xué)教師資源開(kāi)發(fā)利用是實(shí)施綠色化學(xué)校本課程教育起點(diǎn)

初中化學(xué)教師是化學(xué)啟蒙教育的實(shí)施者，是綠色化學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的組織者。教師自身?yè)碛械木G色化學(xué)課程資源的多少和質(zhì)量是其實(shí)施綠色化學(xué)校本課程教育的關(guān)鍵，也是重要的教學(xué)資源。因此，有效做好教師自身資源的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)實(shí)施綠色化學(xué)校本課程教育是非常重要的[1]。

首先，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教育學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。在實(shí)施綠色化學(xué)校本課程過(guò)程中，教師除了要在教材中挖掘優(yōu)質(zhì)綠色化學(xué)資源之外，還應(yīng)當(dāng)具備與綠色化學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方面獲取足夠的新知識(shí)，積累綠色化學(xué)課程資源。

其次，初中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。我們所有的教學(xué)行為都是以課標(biāo)為行動(dòng)指南，只有領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)中的施教精神，教師才能有效開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)，而不拘泥于教材本身。

最后，還要將集體備課落到實(shí)處。對(duì)于綠色化學(xué)校本課程資源占有和新課標(biāo)的領(lǐng)悟，教師個(gè)體有著不同資源儲(chǔ)備和理解，集體備課的有效開(kāi)展可以實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在交流中獲取豐富教育資源的同時(shí)，更能夠真正地體會(huì)到新課程理念的不同理解，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧共享，極大地促進(jìn)了綠色化學(xué)校本課程的有效實(shí)施。

二、初中化學(xué)教材開(kāi)發(fā)利用是實(shí)施綠色化學(xué)校本課程教育的根本

初中化學(xué)教材中，綠色化學(xué)教育資源的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材中的綠色化學(xué)資源展開(kāi)各種形式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)初中化學(xué)新課程研發(fā)的理念及目標(biāo)[2-3]。

例如，在講授人教版初中化學(xué)下冊(cè)《有機(jī)合成材料》一節(jié)“使用塑料的利和弊”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生分組展開(kāi)研討：“廢棄塑料給我們的生活帶來(lái)的危害有哪些？”學(xué)生能說(shuō)出很多。接著，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“假設(shè)我們的生活中沒(méi)有塑料，行不行？”，這一問(wèn)題的提出充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理。為了找出合理的答案，學(xué)生踴躍地投入教材的研究。教師因勢(shì)利導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“如何采取措施，防止白色污染”的討論。這樣，根據(jù)教材中的綠色化學(xué)資源開(kāi)展廣泛的研討、展示，學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升，也實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)新課程研發(fā)的理念和目標(biāo)。

初中化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，這就要求教師在用好教材資源的同時(shí)，要將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)作為綠色化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要資源，深刻挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系教材中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)知識(shí)。

三、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用是實(shí)施綠色化學(xué)校本課程資源教育動(dòng)力源泉

學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更應(yīng)當(dāng)看作教育資源。初中學(xué)生已擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，有自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，這些豐富的資源是開(kāi)展綠色化學(xué)教育的基礎(chǔ)和前提[4-5]。

例如，在講授《二氧化碳制取的研究》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二氧化碳產(chǎn)生的原理及物理性質(zhì)組裝發(fā)生和收集裝置，通過(guò)對(duì)二氧化碳的制取和收集裝置的觀察，讓學(xué)生尋找生活中可以替代制取二氧化碳?xì)怏w的“儀器”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、研討，找出了許多教師都想不到的物品來(lái)取代書(shū)本上的儀器，并用筆畫(huà)出來(lái)一套套替代裝置。學(xué)生在興奮之余，想得更多的是生活中處處有化學(xué)，體驗(yàn)到化學(xué)就來(lái)源于生活的真諦。生活經(jīng)驗(yàn)是一筆學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大財(cái)富，應(yīng)該被好好利用。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是涉及學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師更應(yīng)該把握好學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，拉近化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓疑難問(wèn)題在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中得以解決。例如，講《常見(jiàn)的酸和堿》這一課時(shí)，通過(guò)設(shè)置這樣一些問(wèn)題：回憶生活中白襯衫上弄上鐵銹時(shí)應(yīng)該如何處理？家里用久了的暖水瓶里有水垢應(yīng)該如何除去？食醋滴到“堿面”里為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡？為什么被黃蜂蜇后涂抹點(diǎn)食醋就感覺(jué)不到痛了？這種問(wèn)題的設(shè)置突出了既聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，又關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生提供了思考空間，同時(shí)體現(xiàn)了綠色化學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)生遇到疑問(wèn)，教師要善于把握，設(shè)法激發(fā)學(xué)生思考，努力提高通過(guò)思考找出解決問(wèn)題的能力。例如，在講授《常見(jiàn)的酸和堿》一課時(shí)，在做氫氧化鈉和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)要先向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，在滴加了稀鹽酸后，溶液由紅色逐漸變成無(wú)色，學(xué)生看到這個(gè)現(xiàn)象，會(huì)思考為什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生從指示劑與酸堿溶液變色規(guī)律，找出化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象背后的化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)形成的同時(shí)對(duì)探索化學(xué)的奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣，這種學(xué)習(xí)興趣必將激發(fā)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)實(shí)施綠色化學(xué)課程教育大有裨益。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中綠色化學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，要因校制宜，應(yīng)該靈活、和諧地開(kāi)發(fā)和利用教材、教師、學(xué)生等三個(gè)方面的資源，有效實(shí)施綠色化學(xué)校本課程資源，使校本課程改革不斷深化。

[1]李仕祥.如何在化學(xué)課堂中滲透綠色化學(xué)思想[J].教育藝術(shù),2013,(4):17-18.

[2]熊愈輝,潘紅慶,馬玉華.在初中科學(xué)教育中實(shí)施綠色化學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐初探[J].科學(xué)教育家,2009,(6):25-26.

[3]王紅梅,曾小華,胡揚(yáng)根.課堂教學(xué)滲透綠色化學(xué)理念的探索與實(shí)踐[J].考試周刊,2011,(2):208-209.

[4]姚冬梅.學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源[J].教育文摘,2015,(11):24-25.

[5]邵宗勤.初中物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].課程教育研究,2015,(5):112-113.