陸寶初，許 斌

（江蘇省宜興市和橋高級中學，江蘇宜興 214221）

引 言

“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的中心媒介，其他素養(yǎng)都要通過語言這一支柱來發(fā)生和發(fā)展。本文依據新頒布的普通高中課程標準，結合江蘇高考語文試卷，依據語文核心素養(yǎng)的內涵取向、愿景框架和學理要求，來談談高考語文復習中“語言建構與運用”的實施途徑、策略等。

一、語言建構與運用的概念內涵及取向

2003年的《普通高中語文課程標準》中關于語言的“積累·整合”能力要求中，強調四點：①在語文積累過程中注重梳理；②形成個性化、多樣性的語文學習方式；③采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中遇到的問題；④將語文知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀等要素融匯整合，提高語文素養(yǎng)。

相比較而言，核心素養(yǎng)版《普通高中語文課程標準》則突出了“建構”“溝通”“策略”等關鍵詞。

1.概念內涵

“語言建構與運用”，是指在學習任務群的探究實踐中，通過感知、積累、梳理、整合，形成學生的言語經驗和個性體驗，在真實情境中進行探究、交流、溝通的能力。

相應地，核心素養(yǎng)版《普通高中語文課程標準》中“學習任務群”有“語言積累、梳理與探究”這一能力要求，主要指培養(yǎng)積累、梳理語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言現(xiàn)象過程中，發(fā)現(xiàn)語言文字運用規(guī)律，自主建構知識體系，增強語言運用的直覺、靈感，提高合作、探究和問題解決的能力。

這些是根據新版高中課程目標的要求來說的：①“語言積累與建構”：積累素材和活動經驗，培養(yǎng)語感；梳理文本、素材，理解、探索、掌握語言運用的規(guī)律。②語言交流與溝通：根據語言情境和交流對象，運用口頭、書面語進行交流和溝通；能在特定的情境中理解、分析和評價作品。③語言梳理與整合：將積累的語言材料、語文知識整合成結構化的知識體系；在感知、解讀文本的過程中形成學習方法和策略，在語言實踐中不斷完善。

2.價值取向

現(xiàn)代語言建構主義關注的，是施動者的言語行為如何建構、影響了個性和社會現(xiàn)象。語文學科是語言建構在課堂內外的情境展現(xiàn)，是語言訓練、言語實踐的課程化、實踐化的學科體系，是外在的“文”與內在的“道”相輔相成的感知與體驗。

因此，語文教學中，語言的建構應該著重語文學科能力體系及其教學思想、教學活動等的語言意義建構，文以載道，通過語言這一中心媒介，輔之以直觀的、虛擬的音視頻等現(xiàn)代媒介，在言語實踐、交流中熟練掌握、運用語言。語言的運用，則是在語文課程建構、活動建構框架下的語文教學價值訴求、活動構想以及實踐操作的交流、交際、分析、評價。

二、語言建構與運用的愿景框架及評價

1.學理要求和愿景框架

新版課程標準強調“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎和中心媒介，是語文素養(yǎng)整體結構的基本能力。

依據新課標對漢語言教學的學理要求，大體概括為三個方面：一是學生語言感知、運用能力的培養(yǎng)；二是思維品質、鑒賞審美品質的培育；三是文化的理解、交流和傳承。這些方面都是以“語言的建構與運用”為載體，在個體言語經驗、活動體驗中得以實現(xiàn)的。學生“語言建構與運用”的能力和學業(yè)水平，是新課程語文素養(yǎng)的重要表征之一。

2.實施途徑和評價建構

依據語文核心素養(yǎng)的表述，“語言建構”的途徑和評價框架：一是通過文本研習、活動體驗等，積累經驗，具有良好的語感；二是通過15個“學習任務群”的必修、選修內容的學習，建立起學習內容間的有機聯(lián)系，整合成為有內在結構的語言系統(tǒng)和知識體系。

“語言運用”的途徑和評價框架：一是能逐步熟悉語言運用的一般規(guī)律，憑借語感和一般規(guī)律，開展合作、探究和交流活動；二是能依據教材呈現(xiàn)的活動情境，進行口頭語和書面語、不同對象間的交流和溝通；三是在綜合性學習情境中，通過改變知識呈現(xiàn)方式和學習方式進行分析、理解和評價；四是能將自己言語活動經驗轉化為富有個性的語文學習方法、學習策略，更好地運用于語言實踐活動。

三、語言建構與運用的素養(yǎng)滲透及策略

1.高考語文試題滲透的語文核心素養(yǎng)例析

2017年江蘇高考語文卷第1題講刺繡畫藝術、工匠精神等，要求對“精益求精”“耳目一新”“美不勝收”等詞語結合具體語境進行辨析，屬于“語言的建構與運用”中的在學習情境中正確運用祖國語言文字等素養(yǎng)和能力要求。

第3題是辨別“對聯(lián)中適合懸掛在杜甫草堂的一組”，仔細品讀，其中：②“十年幕府悲秦月，一卷唐詩補蜀風”；④“秋天一鵠先生骨，春水群鷗野老心”，都充滿傷感沉郁、憂國憂民的情懷，符合杜甫之身份，屬于“在學生個體言語經驗的建構過程中”，感知、運用能力的培養(yǎng)，思維品質、審美品質的培育，文化的理解、交流和傳承等素養(yǎng)檢測。

2.高考語文復習滲透語文核心素養(yǎng)的策略

（1）積累領悟。高考語文復習離不開平時的積累和領悟。一是積累語文基礎知識，層次高的學校一般由考生自主完成，教師平時經常抽查學生掌握情況并進行指導。二是開闊視野，多讀精美文章，將文中的觀點“遷移”到自己的閱讀鑒賞、作文訓練中。三是升華思想，找一些美學、哲學、文化隨筆等讀物或專著來閱讀，最好是整本書閱讀，對提升自己的思想境界、情趣品味和思維能力都有很大的幫助[1]。

（2）學會學習。依據中國學生核心素養(yǎng)的要求，包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本能力要點。①樂學善學：正確認識和定位復習水平和價值，具有良好的學習態(tài)度、學習興趣；養(yǎng)成適合自己的學習習慣和高效的復習方法；開展自主復習，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。②勤于反思：能審視、反思自己的復習狀態(tài)和習慣，善于尋找有效的復習方法；根據文本、情境和自身實踐，選擇、調整復習進程、策略和復習方法。③信息意識：能利用現(xiàn)代媒介，有效獲取、鑒別和使用各類信息；培養(yǎng)數(shù)字化學習能力，適應“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展趨勢，進行實踐、探究活動；充分利用網絡資源開展學習，具有良好的網絡倫理道德，具有辨別不良信息的能力。

（3）個性化學習。尋找適合自己的學習、復習方式，形成富有個性的、有效的語文學習方法和學習策略。

例如，分類梳理的能力。備考時，學會梳理學過的知識，歸納分類，建構知識體系。基礎好的，要注重梳理知識，形成完整的知識體系；成績中等的，則要取長補短，在重點、難點上多交流、多展示。

結 語

語文核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為方向，通過各學段、各任務群的目標和任務，加強必修、選修間的縱向銜接與橫向整合。因此，教師在高考語文復習中要重視學生語言建構與運用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]金曉忠.語文高考復習優(yōu)化技巧[J].考試周刊,2009,(27):2-3.