劉子殷 （西南大學(xué)音樂學(xué)院）

“本土音樂”泛指地域性音樂的母語、民俗、民風(fēng)，音調(diào)的風(fēng)格、色彩、調(diào)式、調(diào)性及其理論。地方性、區(qū)域性民族民間音樂，包括民族民間歌舞曲、勞動號子、山歌、地方戲曲等。[1]《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提道：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源?！钡胤揭魳肥敲褡濉v史、風(fēng)土人情等的藝術(shù)化再現(xiàn)，是非物質(zhì)文化的重要組成部分。色彩濃郁的本土民族民間音樂素材是大學(xué)生藝術(shù)教育和文化熏陶的可貴資源。近年來，教育部對高校藝術(shù)課程標準進行了新的設(shè)置和調(diào)整，著重加強了對各地本土音樂的研究與實踐，促使高校的藝術(shù)教育從理念到行為模式發(fā)生了相應(yīng)的變化，民族民間音樂題材已成為地方高校藝術(shù)教育的必修課程。

一 重慶高校融合本土民族民間音樂的重要意義

重慶地處中國西南部，富饒的土地孕育出燦爛的巴渝文化。幾千年來生活在這里的人民傳承和創(chuàng)編了許多風(fēng)格各異情趣不同的歌曲和器樂曲?！靶闵交簟薄盀踅缱迕窀琛薄巴良颐窀琛薄棒虢荡颉薄坝来窀琛钡鹊?，都是重慶民族民間音樂中的經(jīng)典，是我國本土音樂在時代長河中留下的文化財富，其文化價值無可替代。在當今世界多元化文化跨界創(chuàng)新的大背景下，我國原有的本土音樂傳承與發(fā)展推動形式早已發(fā)生了改變。一方面促進文化間交流，刺激本土音樂文化的傳承創(chuàng)新；而另一方面，由于當下對國際潮流音樂的推崇，忽略了對本土音樂自身特征的傳承保持。高校作為本國音樂文化的重要傳承載體，需肩負起保護與傳承民族民間音樂這一重任。將重慶本土民族民間音樂作為相關(guān)課程資料補充到教學(xué)內(nèi)容中，是對主流音樂教育的重要補充與拓展[2]。這不僅可以豐富重慶高校音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐素材，完善整體教學(xué)架構(gòu)與專業(yè)教學(xué)體系，更是在教與學(xué)的過程中加強二次創(chuàng)作，保持重慶本土音樂民族性與多樣性，保證民族民間音樂不丟失、不守舊。

傳承創(chuàng)新本土民族民間音樂是融合的關(guān)鍵。高校拓展本土民族民間音樂教學(xué)內(nèi)容為本土民族民間音樂的創(chuàng)新發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)，而引導(dǎo)學(xué)生把本土民族民間音樂符號與多元音樂表現(xiàn)手法、技巧、風(fēng)格相結(jié)合，推出更多優(yōu)秀的音樂作品，才是提升本土民族民間音樂藝術(shù)表現(xiàn)力和社會影響力的關(guān)鍵。在這方面可以借鑒如，“川江號子”“跑馬溜溜的山上”“華陰老腔”等等，這些新創(chuàng)作的作品不論在本土民族民間音樂音調(diào)風(fēng)格的保持上還是在運用藝術(shù)表現(xiàn)手法上都讓人耳目一新，使人既感受到了傳統(tǒng)音樂的音畫風(fēng)韻，更體會到現(xiàn)代音樂表現(xiàn)手法的時代氣息。

二 重慶高校音樂專業(yè)融合本土民族民間音樂的現(xiàn)狀

雖然高校音樂專業(yè)都開設(shè)了民族民間音樂課程，但由于涉及范圍太大，內(nèi)容太多，一般都是知識、結(jié)構(gòu)、層次方面的介紹了解，屬于一種點到為止的教學(xué)，對本土民族民間音樂的歷史淵源、起因源點、旋律特點、方言俚語、風(fēng)格特性無法做深入細致的講解，更談不上對本土民族民間音樂作品上的傳承創(chuàng)新了。

教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡?，F(xiàn)階段我國高校音樂教育教學(xué)普遍以西方音樂理論體系為主導(dǎo)，我國本土音樂的教學(xué)呈現(xiàn)“附加”模式。截至2017年，重慶設(shè)立了音樂專業(yè)的本科院校共9所，專業(yè)下設(shè)理論、聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈等方向，其中僅部分師范專業(yè)學(xué)生設(shè)立了民族民間音樂相關(guān)課程，課程設(shè)置呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。在不完全統(tǒng)計中，大部分院校設(shè)置該課程為2學(xué)期之內(nèi)，且每周課時在3小時以內(nèi)，無法與其他專業(yè)理論與技能課相比，課程量有限，學(xué)習(xí)效果不理想，對本土民族民間音樂幾乎沒有設(shè)立專門課程。

教學(xué)內(nèi)容與手段傳統(tǒng)保守。當前，重慶高校音樂專業(yè)的民族民間音樂課程教學(xué)內(nèi)容注重知識架構(gòu)的宏觀性，針對巴渝本土民族民間音樂的介紹與學(xué)習(xí)體量明顯不足。在對重慶相關(guān)高校學(xué)生所進行的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%以上的本地學(xué)生對巴渝文化與本土民族民間音樂的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，但由于教學(xué)理念的偏差與教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致本土民族民間音樂的教學(xué)效果受到很大限制，學(xué)生的知識了解程度較低，且教師對本土民族民間音樂的了解和掌握程度有限，在教學(xué)過程中手段單一傳統(tǒng)，課程設(shè)計缺乏新意，教學(xué)形式很難滿足實際需求，缺少互動，使學(xué)生逐漸喪失興趣，更談不上對本土民族民間音樂的傳承保護與發(fā)展創(chuàng)新。

外部扶持力度不足。90%的受訪學(xué)生認為利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源非常必要，并且對重慶高校參與保護和傳承地方民族民間音樂非常支持。但由于實踐平臺不完善，地方政府的扶持力度不夠，使社會資源與學(xué)校資源沒有形成良好互通，不利于本土民族民間音樂的保護與傳承。

總的說來，目前重慶高校音樂專業(yè)對本土民族民間音樂的吸納融合創(chuàng)新仍存在較大的發(fā)展空間，重慶高校應(yīng)該以此為教改方向，增強本土民族民間音樂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式和強化教學(xué)手段，加強學(xué)校與地方的文化互動，使本土民族民間音樂真正得以創(chuàng)新發(fā)展。

三 本土民族民間音樂融于高校教學(xué)改革的路徑

1 完善課程結(jié)構(gòu)

高校要完善民族民間音樂教學(xué)改革，必須從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進行完善。首先是落實高校民族民間音樂課程的設(shè)置。針對本土民族民間音樂課程設(shè)置的普適性和獨特性進行科學(xué)、合理的比例調(diào)整，特別是非師范生需增加相關(guān)課程設(shè)置。其次是對高校民族民間音樂課程培養(yǎng)方案、培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)等問題進行研究，以此探索將重慶本土民族民間歌曲、器樂曲、舞蹈等引入高校藝術(shù)教育課堂，打造地方高校藝術(shù)教育特色。前期開設(shè)基礎(chǔ)理論課（必修課），后期開設(shè)民族民間音樂創(chuàng)新課（選修課）。

2 充實教學(xué)內(nèi)容

重慶本土民族民間音樂形式豐富，趣味性、互動性強，要在系統(tǒng)性地收集整理歸納地方民族民間音樂各種元素和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，吸取地方民族民間音樂的精華，對優(yōu)秀的作品要做深入細致的歷史脈絡(luò)挖掘，在藝術(shù)理論上進行完善提升，闡述其悠遠的民風(fēng)文化和民俗氣息。重視課程設(shè)計、教材編訂與更新，要做到抓重放輕，取優(yōu)棄劣，落實理論實踐雙綱并舉的原則，加強本土民族民間音樂課程與其他理論課、器樂課的有效交流與融合。

3 優(yōu)化教學(xué)模式

當下高校對民族民間音樂的教學(xué)多為教師講授、視頻觀看等簡單形式，互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，因此，教學(xué)改革必須加強教學(xué)模式的調(diào)整與創(chuàng)新。需要與相對應(yīng)的課程進行相互協(xié)調(diào)相互支撐，教學(xué)須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，變被動教學(xué)為主動教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上強化個性化教學(xué)。要把本土民族民間音樂課堂教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實踐相結(jié)合，激勵教師和學(xué)生積極參與到本土民族民間音樂的音樂創(chuàng)作中去，為此后的創(chuàng)新教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4 建立實踐平臺

強化藝術(shù)實踐，貫徹“請進來、走出去”的理念，將民族民間音樂藝人請進高校、請進課堂，帶學(xué)生走出校門、走進民間，通過參觀學(xué)習(xí)、文化走訪、田野調(diào)查等形式組織課外音樂文化探究活動，鼓勵學(xué)生深入當?shù)厣贁?shù)民族生活環(huán)境了解當?shù)氐娜宋摹⒁魳返萚3]。通過切實的體驗與了解，學(xué)生在演唱演奏民族民間作品時更容易引起情感上的共鳴。還可以通過節(jié)目創(chuàng)作、演出編排等實踐內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)、演交替雙軌同步，讓學(xué)生學(xué)之以用。另一方面，與本地文化教育機構(gòu)、群眾文化館加強聯(lián)系與溝通，共享資源，并就本土民族民間音樂實踐建立長期合作，在音樂文化傳承、音樂二度創(chuàng)作上促進本土音樂文化的發(fā)展。

5 構(gòu)建扶持機制

相關(guān)體制的建設(shè)與完善。教育部門和文化單位要協(xié)作互動，設(shè)立專項扶持資金以支持高校本土民族民間音樂研究工作和構(gòu)建完整的本土民族民間音樂教學(xué)基地，并支持教職人員相關(guān)能力素養(yǎng)的培訓(xùn)。此外，扶持實踐平臺建設(shè)，促進高校與文化教育機構(gòu)的聯(lián)系。最終實現(xiàn)對師資隊伍、藝術(shù)裝備、經(jīng)費投入、制度創(chuàng)新等全方位的保障。

通過對高校藝術(shù)教育課程進行科學(xué)設(shè)置和合理調(diào)配，充實教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而促進重慶市高校藝術(shù)教育充分吸收重慶本土民族民間音樂文化，增強高校藝術(shù)教育音樂課程中的本土文化養(yǎng)分，使本土民族民間音樂文化散發(fā)出時代的氣息，喚起青年大學(xué)生對傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)音樂文化的熱情。

[1]劉金喜.本土音樂教育探索[J].藝術(shù)教育，2009(06)：107-110.

[2]馮國蕊.對“本土音樂進課堂”的思考[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(06):177-178.

[3]楊嵩.將本土民族民間音樂納入少數(shù)民族地區(qū)高校專業(yè)音樂教學(xué)的探索——以黔西北地區(qū)彝苗音樂進課堂為例[J].歌海，2014(06):112-115.