當(dāng)下校園，會議多、檢查多、領(lǐng)導(dǎo)亦多。在原本屬于凈土的樂園里，被世俗的東西所彌漫。在文山會海的日子里，人們最怕領(lǐng)導(dǎo)說：“我簡單地講兩句！”這一詬病，不知從何時起蔓延到教育上，傳染到校長身上，從大會到小會，無一例外，令教師生厭。校長善講、好講，似乎不講，則不能彰顯其權(quán)威，少講，則不能顯示其水平。于是，沒有人提醒領(lǐng)導(dǎo)，請長話短說，這樣，會觸犯“龍顏”。

殊不知，由于你的“好講”，教師私底下最怕開會；由于你的“善講”，下屬最懼你的“總結(jié)”。而今人們似乎習(xí)慣了：領(lǐng)導(dǎo)講話，耽誤了大家的時間，那叫工作；教師講課，耽誤學(xué)生的時間，那叫拖堂。魯迅先生曾經(jīng)說過：浪費別人的時間，等于謀財害命。在這個惜時如金的國度里，校長你虛度了教師多少光陰年華；在這個惜字如金的民族里，你浪費了國家多少優(yōu)秀資源。

校長說長話易，說短話難。分析其原因：

1.不善于民主。主觀隨意性強、個人主義、主觀意識濃，肆意將自己的意愿、表達強加給下屬、灌輸于群眾。在這里，我說了就算，我說了就對。這樣做，您是一個強權(quán)政治者。

2.不善于思考。仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，說長話的校長大多不是一個善于思考的校長，也不是一個善于總結(jié)的校長。只會上傳下達，甘愿隨波逐流，缺乏自我辦學(xué)理念，這樣就您是一個沒有思想內(nèi)涵的校長。

3.不善于表達。說短話的難度遠遠大于說長話，在規(guī)定的時間內(nèi)，要把一件復(fù)雜的事情說清楚不容易。要求講話者具有較高的語言組織能力、較強的語言概括能力和表達能力。否則就是一個缺乏治校方略的校長。

4.不善于學(xué)習(xí)。說短話，不是短說話，而是在短時間內(nèi)把問題與事情說清楚。說短話，話雖短，卻擲地有聲，句句精華，處處要害；說短話，是校長平時用功的厚積薄發(fā)，是長期學(xué)習(xí)、內(nèi)化、修煉的結(jié)果。反之就，您是一個缺失文化底蘊的校長。

因此，講話做到長話短說，字斟句酌、言簡意賅，是校長高素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是校長治校自信的展示，是校長文韜武略的體現(xiàn)，更是校長以人為本的反映。

校長該如何學(xué)會長話短說呢？

1.勤讀書，打好文化功底。做“書蟲”不要做“會蟲”。要求教師手不釋卷，校長應(yīng)該首先浸潤書香，特別應(yīng)打好古文功底，文言文的最大特點就是語言簡樸，文風(fēng)簡約，平常多誦讀一些文言文，尤其是四書五經(jīng)。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。校長的國學(xué)功底好了，自然也就做到長話短說了。

2.勤反思，養(yǎng)成反思筆錄的習(xí)慣。世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。我思故我行，校長要善于思考、總結(jié)教育過程中的得與失，并將其及時記錄下來，變成白紙黑字，筆錄成冊。事實上，反思的過程就是提煉的過程，寫作的過程就是總結(jié)的過程，就是凝練語言的過程。

3.勤總結(jié)，把握育人的規(guī)律。規(guī)律是事物間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。對規(guī)律的把握并非易事，需要校長做個有心人，需要校長付出艱辛。所以，不斷研究規(guī)律的過程，就是校長長話短說的過程。管理工作，管無定法，理在得法。育人工作是和學(xué)生心靈打交道的工作，要走近學(xué)生心靈，校長必須帶頭研究規(guī)律，認真把握規(guī)律，嚴格按規(guī)律辦事。

4.勤練達，學(xué)習(xí)表達技巧。作為管理者，校長必須有較好的語言表達能力。茶壺里煮餃子，說話啰唆，容易招致師生反感，這樣是做不好管理工作的。因此，校長要訓(xùn)練一些必要的表達技巧，練好溝通的本領(lǐng)。

5.勤堅持，養(yǎng)成長話短說的習(xí)慣。長話短說是一種良好的習(xí)慣，需要校長刻意而為之，需要校長日積月累慢慢培養(yǎng)，更需要校長行萬里路，讀萬卷書。成功有時很簡單，就是堅持。

教育的實踐證明，一個善于長話短說的校長，一定是一個睿智的校長、一個嚴謹?shù)男ｉL、一個深受師生認可的校長，也一定是一個成功的校長。