“有次我開(kāi)車?yán)哿?,女兒說(shuō):‘爸爸,到我們幼兒園休息一下吧?!诤⒆有哪恐?,幼兒園是輕松愉快、可以休息的地方。這就足夠了?!币晃桓赣H如是說(shuō),他的女兒正是在華德福幼兒園。
華德福園所教室的特征非常鮮明:原木地板、手蠟染的窗簾或布幔、粉色系的墻面。角落常見(jiàn)的布置是“季節(jié)桌”,鋪有棉布的小桌子,上頭可能放著當(dāng)季蔬果、木工手偶,或者只是孩子信手撿回的石頭與花草。
華德福的教育理念是呵護(hù)孩子完整的童年,讓孩子探索自己、人與人、人與社會(huì)、人與宇宙自然的和諧關(guān)系,學(xué)會(huì)生活和工作,尋找人生方向和意義。努力避免把教學(xué)簡(jiǎn)化為單純開(kāi)發(fā)孩子的智力,而是通過(guò)獨(dú)特的教育方式,讓孩子進(jìn)一步深化為個(gè)人的體驗(yàn)和感受,培養(yǎng)個(gè)體精神和內(nèi)在的行動(dòng)意志力,孩子的個(gè)性、創(chuàng)造和成就都會(huì)得到認(rèn)同和尊重。
源自德國(guó)的華德福教育,強(qiáng)調(diào)身、心、靈全面發(fā)展,主張7歲以前的幼兒是完全的“感官體”:不是用頭腦記憶,而是靠感官學(xué)習(xí)。所以華德福幼兒園里的孩子不看書(shū)、不寫(xiě)字,只有純粹的玩。他們鼓勵(lì)孩子親近土地,也特別重視四季的節(jié)令慶典。
教室內(nèi)也沒(méi)有任何成品或塑膠玩具。華德福園所強(qiáng)調(diào)天然的玩具:磨光的原木、貝殼、石頭、松果、核桃殼、棉繩、干樹(shù)葉。越抽象的東西,越需要孩子們的想象,要相信孩子的創(chuàng)造力,天然的素材,幼兒可以有千變?nèi)f化的玩法。
華德福教育相信,有想象力才有創(chuàng)造力。因此,從教室到玩具,華德福給孩子很大的“空白”,以誘發(fā)幼兒與生俱來(lái)的創(chuàng)造力。
手作玩具是想象力的來(lái)源之一。華德福幼兒園內(nèi)沒(méi)有購(gòu)買的現(xiàn)成玩具及塑料的玩具,主張使用取材于大自然的玩具,而且大部分的玩具由老師、家長(zhǎng)及幼兒一起制作。園所內(nèi)常見(jiàn)手工編織的毛線娃娃和布偶多半沒(méi)有五官,這其實(shí)是延續(xù)想象力的方法,讓幼兒隨著他當(dāng)時(shí)的情緒來(lái)想象娃娃臉上的表情:孩子開(kāi)心時(shí),會(huì)賦予布偶愉快的神情;傷心時(shí),會(huì)想象布偶跟著哭泣。
華德福重視節(jié)奏與次序,每年、每季、每周、每天都交錯(cuò)著動(dòng)、靜、呼、吸的課程。例如自由游戲后,大家集合起來(lái)吟詩(shī)、唱歌,緊接著是外放的戶外活動(dòng),然后再用靜態(tài)的講故事來(lái)結(jié)束這個(gè)早晨。
到了下午,可能是戲劇、美術(shù)與散步,最后再以“結(jié)束圈”及擁抱,劃下一天的課程句點(diǎn)。每天,孩子就在這一收一放的課程中,過(guò)著節(jié)奏分明的生活。
多元的藝術(shù)活動(dòng)是華德福教育的重要特色,藝術(shù)教育在華德福教育內(nèi)容中占有重要地位。其目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家,而是透過(guò)藝術(shù),讓所學(xué)進(jìn)入孩子的內(nèi)在。華德福幼兒園提供有關(guān)藝術(shù)的課程包括優(yōu)律斯美(Eurythmie,一種介于韻律與舞蹈的肢體藝術(shù))、樂(lè)器(一種只有五個(gè)音的小豎琴)、繪畫(huà)(以三原色在潮濕的圖畫(huà)紙上作畫(huà))、雕塑(使用蜂蠟)、雕刻(使用木頭)等。
例如濕水彩畫(huà),是將畫(huà)紙浸泡過(guò)水后,讓孩子以三原色——紅、黃、藍(lán)顏料來(lái)上畫(huà);使用單純的顏色可讓孩子內(nèi)心變得較單純,而顏色在濕紙張上自由地相遇,既讓色彩自己說(shuō)話,也讓孩子不受限制、更有創(chuàng)意地表達(dá)自己。
除了藝術(shù)課,華德福教學(xué)也會(huì)透過(guò)歌謠、韻律活動(dòng)或故事,引領(lǐng)孩子體驗(yàn)數(shù)字、文字、形狀與自然變化,把藝術(shù)性的想象力注入孩子的心中。
華德福幼兒園課程里很特別的一項(xiàng)便是說(shuō)故事活動(dòng),故事通常取材自古典童話或古代民族傳說(shuō)。理由是,這些故事除了讓幼兒感受到他與他的民族及先人間的關(guān)聯(lián)性外,這些故事中有分明的善、惡對(duì)立,有愛(ài)、恨對(duì)立,也有喜、悲的對(duì)立,可以讓幼兒得到是非分辨的概念,了解情緒的兩極,而童話世界里的幻想世界也可以培養(yǎng)幼兒的想象力。通常說(shuō)完一個(gè)故事需要一個(gè)星期或更長(zhǎng)的時(shí)間,老師說(shuō)故事用的桌子上會(huì)布置著呈現(xiàn)整個(gè)故事的場(chǎng)景,桌子上的布景平常是用一條大大的絲巾蓋住,只在說(shuō)故事時(shí)才會(huì)被揭開(kāi)。
華德福的課程安排是依據(jù)大自然的韻律,課程規(guī)劃以自由活動(dòng)(呼氣)、團(tuán)體活動(dòng)(吸氣)交替的方式,呈現(xiàn)了大自然的動(dòng)靜交替原理。而同樣地,藝術(shù)活動(dòng)在每周的同一天進(jìn)行,孩子透過(guò)每個(gè)禮拜的重復(fù)課程能感受到規(guī)律性及循環(huán)性,正如日夜及四季規(guī)律地循環(huán)。季節(jié)的變化也是年復(fù)一年規(guī)律地在重復(fù),所以華德福幼兒園課程常會(huì)因?yàn)榧竟?jié)的轉(zhuǎn)換而作應(yīng)季改變,而季節(jié)桌的布置更是讓幼兒天天都能感受到大自然的脈動(dòng)。
創(chuàng)造力的養(yǎng)成需要主動(dòng)探索,因此,華德福園反對(duì)在任何情況下給孩子看電視、玩電腦或手機(jī)游戲。他們主張幼兒感情豐富、愛(ài)玩好動(dòng),每天都在發(fā)現(xiàn)新的事物。如果接觸電視,主動(dòng)探索的能力就縮小成被動(dòng)接受,電視、電腦等新科技的過(guò)度刺激將抹煞孩子的潛力。除了這些東西的內(nèi)容對(duì)感官的全面刺激和破壞之外,其不良后果還反映到孩子生活的其他方面。一是看了電視玩了游戲之后,他們的自主游戲易被電視或電游的內(nèi)容主導(dǎo),其想象力被這些內(nèi)容剝奪;二是電視或電游的不良內(nèi)容很容易被他們的身體吸收,影響他們的行為。華德福園也反對(duì)給孩子提供設(shè)計(jì)太過(guò)精巧的玩具,因?yàn)檫@些玩具玩法固定,不能給孩子提供想象的空間,反倒會(huì)刺激孩子的占有欲。華德福園一般也會(huì)把這些要求提給家長(zhǎng)。
華德福園也不使用任何電聲設(shè)備,只用老師的聲音和柔和的樂(lè)音傳達(dá)音樂(lè)和講故事,以保護(hù)孩子的聽(tīng)覺(jué),甚至音律上也以五音為主,以避免過(guò)多的聲音刺激干擾孩子聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。