季本峰 (江蘇栟茶高級(jí)中學(xué))

縱覽各大重點(diǎn)高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮o學(xué)生傳授化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都普遍重視發(fā)展并提升學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)?，F(xiàn)在甚至未來化學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識(shí)的長度和寬度。

一、結(jié)合圖表，討論探究

化學(xué)是通俗易懂的文字與直觀形象的一系列圖表的結(jié)合體，教師在教學(xué)過程中結(jié)合圖表，培養(yǎng)學(xué)生邊觀圖邊學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)術(shù)討論，共同探究知識(shí)點(diǎn)的奧秘。

如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”內(nèi)容前，很多學(xué)生總覺得自己在對(duì)元素周期表中周期與族間存在的元素遞變規(guī)律分析的思路存在一定的障礙，為健全學(xué)生對(duì)周期、族元素間化學(xué)、物理性質(zhì)的遞變規(guī)律的認(rèn)識(shí)，所以，我將自己制作的元素周期表投影儀上展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察元素周期表中元素族與族、周期與周期之間的遞變規(guī)律，并督促他們?cè)诟髟厣蠘?biāo)出它的性質(zhì)，然后讓學(xué)生以小組的形式展開討論，進(jìn)一步探究元素周期表中周期元素、族元素物理、化學(xué)性質(zhì)遞變規(guī)律。學(xué)生展開激烈的討論，得出結(jié)論：處于同一周期的各個(gè)元素間自左向右呈現(xiàn)出金屬性遞減、非金屬性遞增的規(guī)律，譬如 Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar就處于同一個(gè)周期，伴隨著其最外層的電荷數(shù)量增加，金屬性逐漸減弱而非金屬性則呈現(xiàn)為增強(qiáng)規(guī)律。

在這些圖形和表格的幫助下，大家對(duì)元素周期表里面的元素性質(zhì)變化規(guī)律開展討論，充分地掌握分析問題的思路與方法，能夠自覺規(guī)范書寫化學(xué)元素，而且也學(xué)會(huì)了結(jié)合觀察圖表學(xué)習(xí)的方法。

二、融入網(wǎng)絡(luò)，篩選整合

在當(dāng)下這個(gè)網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)的的時(shí)代，任何的學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系，所以要在化學(xué)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有價(jià)值的資料輔助學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)的特點(diǎn)和具體的應(yīng)用掌握程度不夠理想，部分學(xué)生對(duì)析氫腐蝕、吸氧腐蝕兩類腐蝕的概念理解含糊，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)犧牲陽極、外加電流兩種陰極保護(hù)法的對(duì)應(yīng)概念理解不清，據(jù)此筆者及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索幾個(gè)典型的電化學(xué)腐蝕的例子的視頻，以及電化學(xué)防護(hù)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用例子，例如：2H++Fe越Fe2++H2、2Fe+2H2O+O2越2Fe(OH)2，然后讓學(xué)生就這兩個(gè)電化學(xué)腐蝕例子，篩選整合吸氫腐蝕與吸氧腐蝕的特點(diǎn)及這兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系。學(xué)生積極參與，認(rèn)真總結(jié)整合有效信息，最終充分理解并運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

在課前以及課堂融入網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生第一時(shí)間知道化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)上的動(dòng)態(tài)，學(xué)生篩選整合信息的能力也會(huì)在潛移默化中得到提高，另外，也能拓寬他們的知識(shí)面，同時(shí)可以更好地強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的有效理解。

三、觀察實(shí)驗(yàn)，加工解釋

掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)方法對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)好化學(xué)的必要條件，尤其是培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而組織信息對(duì)其加工解釋的能力是化學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)。

如，在學(xué)習(xí)在“富集在海水中的元素——氯”內(nèi)容的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者設(shè)置了實(shí)驗(yàn)探究Cl2與NaOH反應(yīng)產(chǎn)物的化學(xué)性質(zhì)，筆者在一只燒杯中加入NaOH溶液及色素，然后燒杯上方放置一只充滿Cl2的倒置燒瓶和一只注射器，大家觀察到在擠壓注射器并打開止水夾時(shí)Cl2與NaOH發(fā)生反應(yīng)并形成顏色鮮艷的噴泉，等反應(yīng)完全時(shí)，再向燒瓶中注入CO2氣體，會(huì)發(fā)現(xiàn)色素褪色，學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想可能是Cl2與NaOH反應(yīng)產(chǎn)物NaClO與CO2的水溶液反應(yīng)使的色素褪色：NaClO+CO2+H2O越HClO+NaHCO3，然后就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出證明措施，以此來加工解釋HClO的漂白性更強(qiáng)。

借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精心細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過程，通過邏輯思維過程去解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象背后的原因的教學(xué)思路，已經(jīng)在許多重點(diǎn)高中都被采納，而且都取得不錯(cuò)的成效。

基于信息素養(yǎng)能力提升的化學(xué)教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師必須重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能力養(yǎng)成，強(qiáng)化對(duì)信息的有效選取、加工與整合，為他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的深層次研究埋下鋪墊。