竇 林 （江蘇沭陽(yáng)縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系是密不可分的，即“知識(shí)來(lái)源于生活，驗(yàn)證于生活”。教師的自身認(rèn)知水平與工作特征也決定了我們必須給予數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)新的理念，即：“如何培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，如何在實(shí)際應(yīng)用中驗(yàn)證知識(shí)。”

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)該使枯燥的知識(shí)生活化

曾經(jīng)對(duì)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”而不知所措的學(xué)生，一旦進(jìn)入社會(huì)，你問(wèn)他買了他幾個(gè)物品，每個(gè)多少元，他會(huì)很快地告訴你該付多少，找回多少。為什么生活中的知識(shí)他能運(yùn)用得如此熟練，而叫他寫在答題紙上卻像是“天方夜譚”？歸根結(jié)底還是學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容并不是為了學(xué)生的“做”而準(zhǔn)備的。

在日常的教學(xué)工作中，就要求教師在設(shè)計(jì)、組織自己“教”的活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘生活中可資利用的資源，拓展學(xué)生的探索過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供示范。

例如，在教學(xué)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的關(guān)系這一部分內(nèi)容時(shí)，在教室里開(kāi)設(shè)一個(gè)模擬超市，學(xué)生分別以顧客和營(yíng)業(yè)員的身份進(jìn)行實(shí)際演練。學(xué)生很快得知，每件物品所值的價(jià)錢叫做單價(jià)，賣出的件數(shù)就是數(shù)量，而總價(jià)是受到單價(jià)和數(shù)量共同影響的。基本關(guān)系可以用：“單價(jià)X數(shù)量＝總價(jià)”來(lái)表示。通過(guò)實(shí)際操作，把抽象難懂的概念知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅易于理解，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大有事半功倍之效。

二、在生活中要鼓勵(lì)學(xué)生常用課堂中的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

陶行知先生曾如是說(shuō)過(guò)，“做”與“學(xué)”不是兩個(gè)概念，它是一個(gè)概念，二者不是分離的，而是統(tǒng)一的。眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并主動(dòng)加以積累與分析整理。

在現(xiàn)實(shí)生活中，知識(shí)的表現(xiàn)方法是多種多樣的，它的呈現(xiàn)形式也是豐富多彩的。作為小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在和知識(shí)做“親密”接觸。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活情景，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境，從身邊做起”的活動(dòng)。教師要求學(xué)生估算解答：“平均每個(gè)家庭每天丟棄4個(gè)塑料袋，一年全校要丟棄多少個(gè)塑料袋？”“全校的小學(xué)生如果每人每天浪費(fèi)一張紙，一年全校小學(xué)生要浪費(fèi)多少?gòu)埣垼俊薄耙粋€(gè)滴水的龍頭一天大約浪費(fèi)多少水？”等。這樣的活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又對(duì)數(shù)留下了全面深刻的印象，強(qiáng)化了對(duì)數(shù)的直觀感受。

三、在“做”中驗(yàn)證“教”與“學(xué)”的結(jié)果

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉。隨著學(xué)生認(rèn)知面的拓展和提高，數(shù)學(xué)教育應(yīng)不斷加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值。

如，“年、月、日”一課教學(xué)，筆者這樣設(shè)計(jì)：先說(shuō)一說(shuō)你已知道的關(guān)于“年、月、日”的知識(shí)。讓學(xué)生觀察大屏幕：1992—2002年的年歷表，師生進(jìn)行討論：1年是12個(gè)月，大月有幾天，小月有幾天，一年有365天……接著讓學(xué)生理一理：以四人小組為單位自主學(xué)習(xí)，討論計(jì)算出2003年每個(gè)月的天數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生大膽匯報(bào)結(jié)果：31天的有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，是大月；30天有 4月、6月、9月、11月，是小月；2月份重點(diǎn)交流：學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)一般2月份每3個(gè)28天后是1個(gè)29天，所以2003年2月是28天（滲透平年、閏年的知識(shí)）。有的同學(xué)則根據(jù)生活中的其他途徑知道了年份除以4，整百年的除以400，能整除的是閏年，不能整除的是平年。那么為什么會(huì)有這樣一個(gè)規(guī)律呢？這時(shí)教師適時(shí)地補(bǔ)充拓展，使學(xué)生原有的比較模糊的、浮于表面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得具體化。最后練一練：通過(guò)形式多樣的練習(xí)，進(jìn)一步完善對(duì)年月日的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整理深化，使生活經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)。

教師不僅要努力開(kāi)發(fā)利用生活這本書，更重要的是要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。