陳克福 （甘肅金昌市永昌縣第三中學）

課堂教學需要對學生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學生沒有先進的學習理念做引導，沒有積極參與的情感來驅(qū)動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學生學習的主體性。初中生物課堂教學也是如此，要在實踐中向融入式教學邁進，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，在初中生物融入式教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？下面結(jié)合初中生物課堂教學的具體實例加以闡釋，權(quán)當拋磚引玉。

一、思想理念的融入

一直以來，國家大力倡導素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學習的能力。為此，在課堂教學中，適時融入學習新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學生融入學習生物最起碼的思想——感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學畢業(yè)來到初中的學生，在確保安全的前提下，在帶領(lǐng)他們在校外菜園進行實物感知和調(diào)查體驗中融入學習生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學習的過程中我讓學生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學的學生，自小在農(nóng)村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導，他們就會潛移默化地形成觀察習慣，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為以后正確認識不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子，學習植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。

二、情感態(tài)度上的融入

教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課的學習態(tài)度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，教師在生物課堂教學中除了具備各門教學所需要的語言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學科體現(xiàn)出符合自身特點的科學性、嚴謹性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應(yīng)躲避，以使學生認識其觸覺的作用；讓學生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴謹態(tài)度，二是為回去后各組進行交流、討論、分類做好準備。再如，對生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結(jié)合生物學科的特點，把教師對生物的愛，傳遞給學生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說，通過學習生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護小動物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動、激發(fā)學習生物的興趣，就是培養(yǎng)學生對生物體情感的最好方式。

三、投入付出上的融入

教師教學精心與否，學生感受得到；同樣，學生精心學習與否，教師也感受得到。但是，學生進入精心學習的狀態(tài)，還需要教師進行正確的引領(lǐng)或引導。例如，在課堂教學中，營造學生不知不覺投入到學習中去的氛圍，就會讓學生進行自主學習式的融入。在學習“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時，有位教師為了使學生全身心地投入學習狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設(shè)疑——糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學習的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點形象化、具體化，學生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達到學生自主學習的高效化。