李扣梅 （江蘇栟茶高級中學）

高中是培養(yǎng)學生利用科學的視角、知識、思路和方式來解決現(xiàn)實問題的重要階段，在這一時期，教師應當給學生提供動手實踐、動腦思考、合作探究等學習方法的平臺，借此讓學生加深對生物這門學科的理解。筆者通過引導學生提高應用知識的能力，來實現(xiàn)學生的生物核心素養(yǎng)提升的目的。本文將結合實例來闡述如何提升學生的生物核心素養(yǎng)。

一、自主學習，發(fā)展理性思維

獨立自主地將書本上的知識進行內化，是學生在高中階段應當具備的一項能力。高中生物課堂也是如此，教師應當指導學生在有主動探知欲望的基礎上進行自主學習，在嚴謹務實的基礎上發(fā)展理性思維。

在上“光合作用原理的應用”前先將導學案發(fā)放給學生，其中包括四個部分，分別為：復習、自主學習、合作探究和聯(lián)系生活。學生需要在課前將“復習和自主學習”部分的任務提前完成，這樣他們就能理解大部分的光合作用基礎知識。同時，學生還會帶著自主學習產(chǎn)生的問題來聽講，這樣對課堂聽課效率的提升有很大的幫助。比如，由于還沒有講解光合作用中暗反應的過程，所以學生并不知道光反應要給暗反應提供什么物質，所以我在導學案上給學生提供了光合作用反應的過程圖，讓他們從圖中找尋相應的答案。在自主學習階段就培養(yǎng)學生的讀圖能力，加上課堂上對他們讀圖方法的滲透，這樣的結合才能讓學生的生物素養(yǎng)得到提高。

教師可以將學生在課堂上出現(xiàn)的疑慮和錯誤進行匯總，然后對他們進行必要的指導，以修正學生的錯誤理解。學生在學習過程中必須要有獨立思考的過程，不論正確與否，只有在思考中才能再認識，進而發(fā)展自身的理性思維。

二、實驗創(chuàng)新，引導科學探究

生物試題的難點一般會集中在實驗探究題上，如果學生能在平時多接觸實驗，對實驗的步驟以及設計的原因有見解的話，就能形成既定的生物解題思維。教師可以分觀察實驗現(xiàn)象、實驗設計、方案比選和結果討論的步驟順序進行引導，讓學生從中能加強團隊合作，勇于嘗試創(chuàng)新。

學生已經(jīng)初步了解了影響光合作用的內部原因以及外部原因，但是他們并不了解這些因素是否會對光合作用強度產(chǎn)生作用？我在課堂上將書本上的探究實驗進行了改編，以小組為單位，讓學生進行科學探究。前6組我提供的是新鮮的圓葉片，第7、8組提供的是衰黃的圓葉片。學生們進行設計實驗，發(fā)現(xiàn)前6組葉片的色素要比后兩組葉片含量多，然后學生再進行實驗探究，總結什么內部因素影響到了光合作用強度的，既相應的影響因素。

書本上的一些可操作的實驗完全可以讓學生進行實踐，有些人會認為這太簡單沒有必要，其實不然。讓學生對實驗步驟有所印象，要比無休止的灌輸所帶來的成果有用得多。

三、融入生活，激活社會責任

學科的核心素養(yǎng)有更大程度的跨越，是因為通過學科內在的教學思想來對學生的素質能有更好的導向作用。教師基于自身對生物學科的認識，來正確地引導學生去解決生活實際問題，同時激發(fā)他們的社會責任和關愛弱小等情感。

在講解“光合作用原理的應用時”，我以當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量減少為導入，讓學生們通過自身所學以及查閱相關的資料，來對“光合作用對農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的影響”說出自己的看法。學生們將視角投射到自身的生活中來，用所學知識來解決身邊實際問題。有的學生就結合自己所學的化學知識，提出養(yǎng)殖家禽、增施肥料、合理灌溉、燃燒秸稈等措施，并對這些建議進行了優(yōu)化整合。然后我對此進行點評，針對燃燒秸稈、增施肥料等措施的優(yōu)化，來讓他們形成基本的環(huán)保觀念。由于很多學生缺乏農(nóng)作經(jīng)驗，所以對間作、輪作等措施并不了解。教師可以進行簡單地解釋，既能讓學生了解農(nóng)民的智慧，還能增加學生解決問題的能力。

這個環(huán)節(jié)的設置，是為了增強學生的社會責任，激發(fā)他們的內心情感。其實，考題經(jīng)常會以時下作為背景，所以學生要有基本的常識。

在新課改的背景下，教師要不斷地完善和更新教學模式，時時進行反思、學習和實踐，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的理念落實到實地，并將這一理念傳遞給學生，讓他們設立自己的目標。希望通過應用意識的傳授，能讓學生的生物核心素養(yǎng)為他們一生提供幫助，并成為他們基本素養(yǎng)的重要一環(huán)。