周麗亞 （浙江寧波市余姚市梁輝小學(xué)）

《語文課程標準》強調(diào)“會讀、會寫”，并要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。新課程對“詞語”相當(dāng)重視，從四年級上冊開始，每組單元增加了單獨的詞語盤點。編者把這類詞語單獨列出，目的是讓學(xué)生能扎實地積累這些詞語，最終能自如運用這些詞語。于是，我把第七冊語文書上八個單元的詞語盤點，單獨拿出進行認真的“盤點”，發(fā)現(xiàn)每個單元的詞語盤點一般都在48個左右。雖說盤點中的詞語都在文中出現(xiàn)過，但要想讓詞語內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，僅靠機械讀寫的積累是絕對不行的，這些詞語是豐富學(xué)生詞庫的肥料、引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述的拐杖、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活的橋梁。

一、詞語是肥料，豐滿學(xué)生的詞庫

語文課程標準指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”。詞語積累是最基本的語言積累。積累足夠的詞語，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有十分重要的作用。通讀了第七冊語文八個單元的詞語盤點，我發(fā)現(xiàn)同一個詞語盤點中的許多詞語都有或構(gòu)詞、或意思、或偏旁上的相同特點，所以我在引導(dǎo)學(xué)生積累時，注意對詞語進行分門別類的記憶。

1.構(gòu)詞相同

如ABB式詞：

（第一單元）金燦燦白茫茫笑盈盈

（第三單元）火辣辣、笑嘻嘻、興沖沖、毛茸茸

如AABB式詞：

（第一單元）恍恍惚惚郁郁蒼蒼

（第三單元）勤勤懇懇蹦蹦跳跳

如ABCC式詞：

（第三單元）可憐巴巴

（第四單元）生氣勃勃

（第五單元）清波漾漾人影綽綽

如事物＋顏色：梨黃葡萄灰茄子紫

如2、4字意思相近：（第一單元）山崩地裂風(fēng)平浪靜

如1、3字意思相近：（第三單元）枯枝敗葉

2.意思相反（近）

（第二單元）隱藏、隱蔽寧靜、靜謐

（第六單元）蒼白、紅潤

3.偏旁相同

（第三單元）洋溢愉快鐵鍬樹杈

（第四單元）侍候泥濘漣漪

（第六單元）懶惰憐憫叮嚀囑咐濕潤

對詞語盤點進行有意識地歸類，還要引導(dǎo)學(xué)生進行觸類旁通式的積累，如“枯枝敗葉”，學(xué)生了解了這個詞的構(gòu)詞特點后，課外積累有此特點的詞語：愁眉苦臉、歡天喜地等；如“梨黃”，學(xué)生課外積累：葡萄紫、煙灰、玫瑰紅等；如“可憐巴巴”，學(xué)生課外積累：得意洋洋、千里迢迢等。變枯燥的詞語抄寫為各種形式的積累，這在無意中教會了學(xué)生積累詞語和分類處理詞語的方法，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

二、詞語是拐杖，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述

《新課標》明確指出：中年級學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。復(fù)述訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要手段，復(fù)述過程是學(xué)生把文章語言逐漸內(nèi)化的重要過程?？赡壳暗默F(xiàn)狀是學(xué)完課文后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，學(xué)生立刻變得啞口無言，斷斷續(xù)續(xù)，可見復(fù)述對于大部分學(xué)生來說是困難的，他們?nèi)鄙贁v扶，復(fù)述之路艱難坎坷，而詞語恰恰是一根拐杖，引領(lǐng)學(xué)生走在復(fù)述之路上。

第三單元的一堂詞語盤點課上，我出示詞語讓學(xué)生讀后提問：讀著這些詞語，你的腦袋里出現(xiàn)了哪篇文章？全班學(xué)生異口同聲答道：《巨人的花園》，我又問：那就請同學(xué)們借助這些詞語來給大家說說《巨人花園》這個童話故事，并把自己復(fù)述的內(nèi)容寫下來。

十來分鐘的準備后，學(xué)生看著詞語滔滔不絕：

一個小村子里有一座美麗的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成茵，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?；▓@的主人巨人外出后，花園里常年洋溢著孩子們的笑臉。有一年，巨人回來就不允許孩子們進來玩，并且立了告示牌。隆冬來臨，巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。春天到了，村子里的花開得很美，但巨人的花園仍然是嚴冬。一天，孩子們又來到花園里玩，巨人看見后，訓(xùn)斥他們立刻離開。孩子們離開后，花園里又狂風(fēng)大作，這是巨人才明白沒有孩子的地方就沒有春天。

利用盤點里的詞語引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，理清了課文結(jié)構(gòu)，降低了復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，起到了一舉多得之效。

三、詞語是橋梁，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活

李海林教授曾經(jīng)說過這樣一句話：“語文老師的一個重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，只有這樣詞語才會在學(xué)生的心里變得豐厚起來?！弊衷~看似孤立，延伸處和學(xué)生的生活緊密相連。老師應(yīng)當(dāng)“沉入詞語的感性世界”，觸摸文字的體溫，抓住那些看似平常卻能牽動到學(xué)生自身生活的詞語，使他們在運用詞語中碰撞火花，收獲語言，提升能力。

每教完一個詞語盤點，我總會讓學(xué)生把盤點里的詞語好好運用起來。或串編一個故事、或?qū)懸皇仔≡姟⒒蚪榻B一處熟悉的景點……變著形式引導(dǎo)學(xué)生運用積累的詞語，幾個簡單的詞語經(jīng)過學(xué)生的揣摩加工，一篇篇精彩的小文問世。

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運用。有了“詞語盤點”的幫助，學(xué)生習(xí)作有了可寫的材料，更有了想寫的欲望。借助“詞語盤點”搭橋，鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生把“詞語盤點”帶進生活，讓語文課課內(nèi)的知識和課外有機結(jié)合，把語文學(xué)習(xí)與生活實際巧妙練習(xí)。

詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)，對本冊教材中的每一組“詞語盤點”深入的剖析、挖掘和利用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)非常不錯的“有機肥”。我們沒有任何理由讓如此肥沃的“詞語盤點”教學(xué)走走過場，空留形式，而更應(yīng)該本著“用活教材、巧用教材”的理念，耐心地琢磨每一組“詞語盤點”編排的特點，不斷探索規(guī)范有效的教學(xué)策略，讓詞語教學(xué)真正做到活學(xué)活用，真正為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的形成奠基。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]勵汾水.實施有效的教學(xué)[M].寧波：寧波出版社，2010.