徐燕 （江蘇南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了共同完成任務(wù)而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生為了共同的利益而一起學(xué)習(xí)，并共同解決任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)雖然效果很好，但是教師還是需要及時評價，判斷對學(xué)生是否分組得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法是否妥當(dāng)。教師可以采用多元化評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)能生態(tài)化發(fā)展，取得更好的效果。

一、及時性評價，直觀形象

及時性評價指的是對學(xué)生的小組課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價，這種方法比較直觀形象，能及時對學(xué)生在小組合作交流中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，能令學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果變得更好。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，教師安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論林沖、洪教頭等主要人物的性格特點，分析林沖為何一開始不愿意和洪教頭交手，但是后來又打敗了洪教頭。針對這個合作學(xué)習(xí)項目，教師可以選擇及時性評價的方法，讓學(xué)生直觀地看到自己的合作情況。教師在黑板上繪制表格，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和問題討論的情況進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)態(tài)度部分包括學(xué)生參與熱情、有效討論率等項目。問題討論情況則包括林沖性格、洪教頭性格等若干部分。教師讓學(xué)生依次說出自己的討論結(jié)果，然后讓學(xué)生分析哪個小組的答案最好，給予最高的分?jǐn)?shù)。這樣便能很直觀地讓學(xué)生看到正確的答案。同時也能讓學(xué)生直觀地了解哪種小組學(xué)習(xí)的方法最有效，在下一步的討論中能自覺模仿。

教學(xué)評價要體現(xiàn)客觀性原則，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行及時評價時，不能摻雜個人的感情因素，要根據(jù)學(xué)生實際的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。即使是學(xué)困生，在合作學(xué)習(xí)的某些階段也有可能展現(xiàn)出好的一面，教師要及時抓住這些特點，對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。

二、檢測性評價，查漏補缺

檢測性評價指的是對學(xué)生聽說讀寫各種學(xué)習(xí)項目進(jìn)行具體檢測，并得出檢測結(jié)果，對學(xué)得好的小組進(jìn)行加分表演。這種評價方式能看到學(xué)生在哪個方面有所不足，能起到查遺補漏的效果。同時，這種方法也能讓學(xué)生感受到成功，能促使學(xué)生體會到參與共同學(xué)習(xí)的快樂之處。

在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》后，教師可以組織學(xué)生參與檢測性評價，了解學(xué)生在哪方面學(xué)得比較透徹，哪方面的學(xué)習(xí)效果不佳。在評價中，教師首先摘選文章中的重點詞句讓學(xué)生嘗試默寫，并做出解釋，先過基礎(chǔ)關(guān)。隨后又讓學(xué)生嘗試說出文章中運用的比喻、擬人等修辭手法的句子，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。最后又摘出文章中的重點詞匯，換成其他詞，讓學(xué)生說說這樣替換是否合適。在一番評價后，教師基本上就能知道學(xué)生的討論結(jié)果到底怎樣，可以根據(jù)學(xué)生的討論情況調(diào)整教學(xué)項目，這樣能起到以學(xué)定教的效果。

教學(xué)評價體現(xiàn)指導(dǎo)性原則，教師要根據(jù)評價結(jié)果找出不同的因果關(guān)系，對學(xué)生提出具體的啟發(fā)性的信息反饋，讓學(xué)生明確今后努力的方向。在每一次檢測性評價之后，教師要整理評價結(jié)果，并找到學(xué)生在哪方面比較欠缺，并對學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。

三、階段性評價，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

階段性評價指的是在一定階段后對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式比較適合課內(nèi)外結(jié)合且需要較長時間完成的合作學(xué)習(xí)項目。教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)一定階段后對其進(jìn)行評價，通過分析學(xué)生的閱讀筆記、調(diào)查報告等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，學(xué)生對《西游記》產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的合作學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行一次階段性評價，在評價中了解學(xué)生閱讀了哪些內(nèi)容，閱讀討論的程度如何。教師讓學(xué)生用閱讀筆記的形式提交自己的閱讀情況，這樣便能對學(xué)生的閱讀過程和得到的收獲有所了解。如有的學(xué)生閱讀了“猴王出世”，并對孫悟空的性格做出判斷，認(rèn)為孫悟空是一個膽大心細(xì)的人，敢于向未知的事物發(fā)起挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)過程則又顯得十分謹(jǐn)慎。教師在點評中認(rèn)為該學(xué)生能把握住孫悟空的特點，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀，并分析孫悟空的性格是否發(fā)生了改變。

階段性評價可以分成周評價和月評價等若干不同種類，教師可以通過這種評價調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極探究。

在合作學(xué)習(xí)中，教師若能及時對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵，將促使學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)。同時，教師也能及時得到學(xué)生的反饋信息，可以根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況做出及時調(diào)整，以促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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