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高中地理與初中地理相比，無論是系統(tǒng)性，還是難度、深度、廣度，都有了很大的提高，導致學生在學習過程中往往因為地理知識的抽象性而不知怎么學習。在新課程教學背景下，高中地理教師可以在地理教學中創(chuàng)設情境，吸引學生積極參與到地理學習中，學會主動分析和思考，系統(tǒng)整理地理知識，構建高中地理知識庫，從而更加輕松地學習和理解地理知識，培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)。

一、應用多媒體創(chuàng)設情境，帶給學生直觀體驗與感受

在地理教學中，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，是新課程的重要目標和任務。地理教師在教學過程中，可以充分利用多媒體技術，把那些老師難以講清楚和學生難以理解的知識，以圖片、視頻等形式展示出來，讓教學內容由抽象到具體。這樣，學生對地理知識更加容易理解，也增強了學習的興趣和信心，促進了高效地理課堂的構建。

在地理教學中，要培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，就要依據(jù)教材，并聯(lián)系學生的學習實際，從學生的學習實際出發(fā)。例如，在介紹地球表面形態(tài)時，因為高一學生在初中已經學習過大陸漂移學說、海底擴張學說和板塊構造學說，但是他們只是初步了解了一部分基礎知識，對其中的原理理解得不夠深刻。教學中，教師要從培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)出發(fā)，利用多媒體，讓學生認識到地球的巖石圈分為六大板塊，在內外力共同作用下，地表變得高低起伏、千姿百態(tài)。六大板塊是漂浮在軟流層上的，是在不斷移動的。教師可以展示六大板塊示意圖、板塊邊界閃爍圖，用動畫形式展示板塊的運動形態(tài)。通過觀看多媒體演示，學生在頭腦中就有了大陸漂移學說、海底擴張學說和板塊構造學說的動態(tài)立體圖像，進而對本單元所學的知識留下了深刻的印象。

二、巧設生活情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習

高中地理教材中有大量的生活信息，具有明顯的生活性和實用性。因此，高中地理教師可巧設生活情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習，促使學生將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，解決問題。這在無形中，就提高了學生的地理觀察能力以及地理圖表分析能力，對培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力有很大的作用。

在地理教學中對學生進行地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要落實在教學的每一個環(huán)節(jié)中。例如，在介紹“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”時，教師可以利用身邊的地理現(xiàn)象引入新課教學，讓學生思考：環(huán)境污染分為哪幾種？環(huán)境問題有哪些表現(xiàn)形式？這些污染對我們的生活有什么影響？我們應該怎樣來預防和治理污染？通過巧設生活情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習，將抽象的地理知識與實際生活相結合，從而對所學的地理知識掌握得更加牢固。

三、模擬情境，引領學生深入剖析知識

在高中地理教學中，合理地模擬情境是教學活動順利進行的重要前提。教師應結合課標，模擬各種情境，激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生愿意主動去學習地理知識。在模擬情境時，教師要從現(xiàn)實生活中尋找與教學內容有關的素材，吸引學生注意力，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在極短的時間內進入最佳的學習和思考狀態(tài)。

例如，在介紹“地形對聚落及交通線路分布的影響”時，地理教師在教學活動中可以模擬平原、丘陵、山地、高原、盆地幾種地形，讓學生分析各種地形有什么不同，明白不同的地形條件對聚落的類型、分布，以及規(guī)模和發(fā)展的影響。比如，青藏高原的聚落多分布在河谷地區(qū)，而西北地區(qū)的聚落多分布在綠洲上。也可以提問學生：我國的交通線路分布有什么明顯特點？這跟我國的地形地勢有什么聯(lián)系？山區(qū)和平原的交通線路的布局密度和形態(tài)特征有什么不同？是什么原因造成這樣的結果的？

在高中地理教學活動中，情境教學是剛剛興起的一種教學方法。采用情境教學法可以調動學生參與地理學習的積極性，提高學生學習地理的興趣和熱情。教師在利用這一教學模式時，應結合地理課程標準和學生的具體情況，積極開展情境教學，全面提高學生學習地理的積極性和學習效率，讓學生對地理更感興趣，從而全面提高教學質量和學習效率。