李紅曉

(山東省煙臺(tái)市第三中學(xué) 煙臺(tái) 264000)

1 把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生

在教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單知識(shí)可以讓學(xué)生自己去解決，自己去探索，如果他們的思維開(kāi)闊了，那么生物學(xué)課堂將會(huì)精彩紛呈。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)中，講到膝跳反射時(shí)，筆者想讓學(xué)生自己探索，親身體驗(yàn)這個(gè)簡(jiǎn)單反射，于是沒(méi)講解注意事項(xiàng)，就讓學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)。在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有的學(xué)生竟然沒(méi)有膝跳反射，大家開(kāi)始了激烈的討論，有的說(shuō)：“雙腿的姿勢(shì)不對(duì)”，有的說(shuō)：“敲的位置不對(duì)”，有的說(shuō)：“可能是沒(méi)有放松，精神緊張導(dǎo)致的”……在這樣的探索環(huán)境中，不用教師多講，學(xué)生很自然學(xué)會(huì)如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并借助教材做出正確的分析。教師再趁勢(shì)引出：“膝跳反射有無(wú)大腦的參與？如果大腦參與了會(huì)是怎樣？”這樣很好地解決了“大腦可以控制膝跳反射，但是沒(méi)有參與膝跳反射”的問(wèn)題。

2 不要讓學(xué)生的聲音被淹沒(méi)

課堂是富有生命氣息的，學(xué)生的思維也是開(kāi)放性的，他們的一些意外生成往往會(huì)成為富有價(jià)值的教學(xué)資源，但這樣的意外又往往是稍縱即逝的，要靠教師及時(shí)把握住，并加以提煉，這就需要教師具備多方面的素養(yǎng)。

例如，在“尿的形成和排出”一節(jié)教學(xué)中，筆者給學(xué)生出示了一張尿液化驗(yàn)單，學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，來(lái)診斷該病人有哪些異常？從化驗(yàn)單中明顯看出病人的尿中帶有血細(xì)胞和蛋白質(zhì)，這種現(xiàn)象叫血尿和蛋白尿，本節(jié)課的內(nèi)容到此就應(yīng)該結(jié)束時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音：“那尿糖呢？”筆者快速反應(yīng)：“大家還有什么疑問(wèn)嗎？”抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生一點(diǎn)答疑解惑時(shí)間。那位學(xué)生迅速把剛才的問(wèn)題提了出來(lái)：“糖尿病人的尿糖現(xiàn)象，是不也因?yàn)槟I炎引起的？”這樣的情景下，教師就拓展介紹：“糖尿病分腎性糖尿和糖尿病性糖尿，顧名思義，這兩種類型的病因是不一樣的。”隨后又有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“我患闌尾炎時(shí)，去醫(yī)院為什么要檢查尿液啊？”教師解釋：患了闌尾炎時(shí)要進(jìn)行尿檢、血檢、便檢，如果分別檢查出血細(xì)胞、白細(xì)胞或中性粒細(xì)胞、大便帶有血細(xì)胞等情況，表明很可能患有闌尾炎?？吹教釂?wèn)的學(xué)生高興的神情，教師也因?yàn)樽プ∵@個(gè)差點(diǎn)被掩埋的聲音而迎來(lái)的教學(xué)新高潮感到無(wú)比快樂(lè)。

3 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特思維

每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的視角，他們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候難免會(huì)有一些異想天開(kāi)或比較膚淺，但是教師絕對(duì)不能挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)題庫(kù)”一旦打開(kāi)，所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)渴望的激情將是無(wú)止境的，也是教師無(wú)法預(yù)料到的。

例如，“血型與輸血”一節(jié)課中，為了讓學(xué)生更深刻理解“同型輸血”這一原則，筆者讓學(xué)生把自己的血型寫下來(lái)，并假設(shè)某一血型的病人急需輸血，以小組為單位，請(qǐng)小組成員獻(xiàn)血援助，正當(dāng)大家熱血沸騰地開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“能不能將A型和B型血混合后輸給AB型的人??？”筆者當(dāng)時(shí)對(duì)此問(wèn)題驚呆，怎么會(huì)有這樣的想法？馬上想到學(xué)生其實(shí)不明白為什么要同型輸血，于是補(bǔ)充到：“不同血型混合會(huì)發(fā)生紅細(xì)胞凝集反應(yīng)，從而堵塞血管，讓血液循環(huán)發(fā)生障礙?！边@樣自然通過(guò)相關(guān)知識(shí)介紹解除了學(xué)生的不科學(xué)想法。

4 注重知識(shí)間的前后聯(lián)系

生物學(xué)中有些知識(shí)之間是有一定聯(lián)系的，可能會(huì)有一條主線，也可能會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，所以在日常教學(xué)中經(jīng)常以知識(shí)支架的形式來(lái)總結(jié)前后知識(shí)，這樣的訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的思維思考問(wèn)題，也有利于開(kāi)闊思路。

例如，講到“雙子葉植物和單子葉植物儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)的部位分別是子葉和胚乳”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“雙子葉植物沒(méi)有胚乳嗎？如果沒(méi)有胚乳，那它還是雙受精嗎？”能提出如此問(wèn)題的學(xué)生一定是很好地把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了，于是筆者解釋：“單子葉植物和雙子葉植物都是被子植物，都進(jìn)行雙受精。雙子葉植物有很多種類沒(méi)有胚乳，是因?yàn)榕呷楸蛔尤~吸收了，典型的就是花生、黃豆等；也有具有胚乳的雙子葉植物，比如蓖麻，單子葉植物一般都有胚乳?！?/p>

5 注重聯(lián)系生活實(shí)際

生物課的最大特點(diǎn)就是與生活聯(lián)系密切，將生活中的所見(jiàn)所聞引入課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，在理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也解決了善于觀察生活的學(xué)生的疑惑，這樣的課堂更是學(xué)生所喜愛(ài)的。

例如，海帶放到清水中加熱，會(huì)變成綠色的原因是藻黃素、胡蘿卜素不耐高溫，葉綠素耐高溫不耐低溫。隨后筆者又提問(wèn)：秋天樹(shù)葉為什么會(huì)變黃？學(xué)生很容易回答，但同時(shí)有學(xué)生問(wèn)：“那為什么冬天松樹(shù)沒(méi)變黃呢？”

筆者解釋：“松樹(shù)葉子的表面有著很厚的蠟質(zhì)層，使它既不怕冷，又不會(huì)蒸發(fā)多少水分，其實(shí)松樹(shù)不是不落葉，只不過(guò)當(dāng)年長(zhǎng)的新葉要2～3年以后才會(huì)脫落，因此，看起來(lái)松樹(shù)是一年四季常青。”