魏成儒

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，地方本科院校逐漸成為學科建設隊伍中不可或缺的部分。但是由于學科定位、學科結構、學科帶頭人等多方面原因，學科建設一直處于較低的水平，極大限制了我國學科建設的進一步發(fā)展。因此要盡快改變這種現(xiàn)狀，從地方本科院校學科建設的現(xiàn)存問題入手、找尋對應的解決對策，力求探尋地方本科院校學科建設的出路。

一、相關概念界定

《辭海》中認為，學科一是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，二是教學的科目，學校教學內容的基本單位；本文將學科定義為在教育科學領域內按專業(yè)知識劃分的知識分類，是相對獨立的知識體系。

學科建設是指建設主體（國家部委、省市、院校等）按照一定學科口徑（通常為二級學科）對數個學科的載體（通常是一所院校，一個教研室或幾個教研室組成的聯(lián)合體）在政策上予以傾斜，投入人、財、物等物質資源進行重點建設，對學科的人才梯隊支撐條件、管理機制、運行機構、學術環(huán)境等內容進行系統(tǒng)、全面的建設。[1]

二、地方本科院校學科建設現(xiàn)存問題

（一）學科建設定位不明確，缺乏地方特色

現(xiàn)在的地方本科院校大部分是由新建本科和專科升級本科而來，辦學時間較短，辦學經驗有限。這就導致部分院校對于學科建設的定位不是很明確，甚至對于學科建設的重要性仍舊沒有搞清楚。例如部分院校的領導或者研究人員和老師認為，學科建設是高層次研究型大學應該做的工作，而地方本科院校的主要工作任務應該放在教學而不是做科研、搞學科建設，還認為教師的能力培養(yǎng)主要集中在專業(yè)的教學能力上，應該在完成專業(yè)教學能力培養(yǎng)之后，再培養(yǎng)教師的科學研究能力，開展學科建設工作。

首先，學科建設并沒有統(tǒng)一的建設模式，也沒有固定的建設標準。所以必須要結合院校自身情況，結合實際作出具體的學科建設規(guī)劃方案。其次，學科建設是一個漫長的過程，不能為了追求學科的種類齊全，而忽視學科的地方特色建設。但是目前很多院校，為了追求快速發(fā)展，盲目跟風設置學科，一味地追求學科種類的多和全。根本不考慮學科建設的內在規(guī)律和方式方法，只考慮學科建設的速度和數量，最后的結果就是學科建設的質量整體落后于其他院校。最后，地方院校學科建設的優(yōu)勢在于服務地方經濟特色，但是大部分的院校卻將這種獨特的優(yōu)勢置之不理，強行套用老牌研究型大學的學科建設的方法，模仿研究型大學學科建設之路，這樣極大浪費了地方的教育資源，也無法促進院校自身的良好發(fā)展。

（二）學科結構與研究方向不合理

學科結構是學科建設的根基，研究方向是學科建設的導向，完善的學科結構和合理的研究方向是學科建設成功的關鍵。首先，地方本科院校大部分是由?？粕壎鴣恚蛘呤怯蓭姿鶎？圃盒：喜⒍鴣?。而多數?？贫际菃我粚W科性質的院校，因此，地方本科院校的學科性質單一，學科建設面較窄，建設領域有限，學科建設經驗不足，這些問題都限制學科建設的質量和效果。其次，地方本科院校辦學經驗有限，學科建設的研究方向多是比較陳舊的內容，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，有些院校甚至還停留在?？茣r期的研究內容，這些已經嚴重與當今的國內研究現(xiàn)狀和形式相脫節(jié)。并且部分地方院校研究隨意性很大，經常變更研究方向，甚至是哪一個專業(yè)招生情況好就研究哪個領域的內容。最后，有一些院校在原本有優(yōu)勢學科的情況下，拋棄優(yōu)勢學科，轉而發(fā)展新興或者熱門的學科，極大忽視了院校自身的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢，這就造成脫離院校實際的學科結構和研究方向。

（三）教師科研能力不強，學科帶頭人匱乏

地方本科院校教師隊伍情況復雜，既有原先專科階段的教師，又有合并轉型之后新招聘的青年教師，教師結構不是十分合理，教師素質參差不齊，教師科研水平差異較大。首先，地方本科院校教師科研能力比較薄弱，學科的理念是“以人為本”，這就需要需有專業(yè)水平高、人才結構合理、較強科研能力的人才隊伍共同建設。但是目前地方本科院校由于其歷史原因，還沒有建成高水平的教師隊伍?，F(xiàn)階段對于教師的主要工作就是日常教學，對科研能力的培養(yǎng)還是十分缺乏。并且部分教師的水平能力有限，無法適應科研工作，這也是限制地方本科院校學科發(fā)展的瓶頸。其次，缺乏高水平學科帶頭人。地方本科院校由于多為專科院校合并，辦學水平較低，從事科研工作時間較短，因此學科帶頭人幾乎沒有。這就為其學科建設工作造就了一定的困難，雖然院校自身也積極引進高水平人才，但是在校的教師大多是近年來引進的研究生，主要投入到日常教學工作中去，很少涉及科研工作，很難適應學科帶頭人這樣的科研型領導工作。最后，雖然許多院校已經意識到中青年教師無法肩負起學科帶頭人這一角色，就花大價錢引進符合標準的人才做學科帶頭人。但是由于經濟、區(qū)域方面的因素和地方院校自身的原因，優(yōu)秀的人才很難引進，即使引進之后也很難做到留住人才，這樣就很難拿到大的科研項目，也就很難以項目引導學科發(fā)展。[2]

（四）基礎設施不完善，校企合作不力

基礎設施是學校辦學的首要條件，也是學科建設工作的基礎和關鍵，但是地方本科院校，成立時間較短，辦學基礎薄弱，教學經費一直非常緊張，加之國家對地方本科院校撥款較少，因此資金積累有限。多數地方本科院校向企業(yè)拉贊助，為了解決經費緊張的問題，并和部分企業(yè)達成協(xié)議，形成校企合作的關系。

首先，由于辦學經費的短缺，直接影響到學校對學科建設的重視程度，對于基礎設施的投入也是十分有限，一些科技含量高的標準化實驗室更是幾乎沒有，這就導致科研水平較低，高端人才引進困難，優(yōu)秀人才流失等情況。其次，地方本科院校在辦學過程中，將人才培養(yǎng)目標定位為應用型，但是又由于缺乏必要的資金投入，校內沒有相關的實習廠房或者標準化的實驗室，無法將理論和實踐相結合，只能向地方企業(yè)求助，將學生安排到地方企業(yè)實習。這樣做既為學校緩解安排學生實習的壓力，又為企業(yè)提供素質較高的勞動力人才，部分院校還將這種做法稱之為所謂的“產學研”特色，力求吸引生源，促進院校自身的發(fā)展。同時，多數地方本科院校的科研實力不濟，創(chuàng)新能力不強，能為地方經濟、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果有限，其自身服務社會能力不強，服務績效低，得不到企業(yè)的信任和投入。[3]

三、地方本科院校學科建設問題的解決策略

（一）明確學科地位，發(fā)展地方特色

學科建設工作范圍廣，系統(tǒng)性最強，是學校各項日常工作的導向標，也是教學工作最重要的組成部分。首先，地方本科院校應該明確學科建設的重要性，堅持以學科建設為辦學指導思想，同時又結合院校自身，建設相符定位、特色、優(yōu)勢的學科建設體系，這樣才能提高教學質量，提升人才培養(yǎng)的效果，畢業(yè)生才會更加符合社會需求。其次，學科建設必須結合院校自身辦學特點和傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，延續(xù)傳統(tǒng)學科建設的優(yōu)勢，將辦學力量集中在優(yōu)勢學科，特色學科上，堅持走自己的學科建設道路。應當緊緊圍繞自身辦學定位，結合學科建設的獨有優(yōu)勢和特色，最大程度地發(fā)揮學校原有學科的優(yōu)勢，制定出屬于自己的一套學科建設規(guī)劃方案。最后，地方本科院校時刻不能忘記服務地方經濟發(fā)展的重任。根據對全國高?！昂侠矶ㄎ?，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流”的要求，地方本科院校應植根于地方實際情況，從本校實際情況出發(fā)，建設具有鮮明特色的學科專業(yè)，培養(yǎng)高層次應用型人才，滿足地方經濟社會需求。[4]

（二）提升教師科研能力，引進學科帶頭人

對于地方本科院校來說，提升教師的科研能力不僅僅是為促進學科的發(fā)展，更為提升日常教學水平。同時學科帶頭人的引進，也是增加學科建設的活力，為地方本科院校學科建設提供導向，可以更快找準建設目標和方向。

首先，地方本科院校由于基礎薄弱，學科建設經驗不足等種種原因，缺乏相應的科研氛圍。為了更好地促進學科建設工作的推進，地方本科院校需要創(chuàng)造良好的學科建設的環(huán)境和氛圍，鼓勵教師積極創(chuàng)新、勇于嘗試，潛心科研，引導教師在教學的同時兼顧科研工作，組織教師參加科研知識培訓，提升教師的科研能力和綜合素質。其次，結合教師專業(yè)教學能力和科研應用能力?？茖W研究是理論的過程，而教學能力是實踐的過程，需要不斷提升地方本科院校教師科研實踐能力，將科學研究的成果以實踐的形式融入到教學中去，同時也能將兩者有機結合，并應用到學科建設中，必定會促進科研創(chuàng)新和擴大探索的領域，促進學科的發(fā)展。最后，在吸納優(yōu)秀學科帶頭人的同時要不斷地擴大范圍，由高校教師擴展到各行各業(yè)優(yōu)秀的人才，由具有教授職稱的學者擴展到優(yōu)秀院校的碩博畢業(yè)生。這樣把各行各業(yè)的優(yōu)秀人才匯聚到一起，才能把相關的學科研究地更透徹更深入，促成創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化教學模式與課程體系

地方本科院校人才培養(yǎng)的核心是學生專業(yè)素質和技能的培養(yǎng)，因此課程教學是培養(yǎng)過程的必要手段。與傳統(tǒng)本科院校偏重理論的課程體系不同的是，地方本科院校要加入更多的專業(yè)課程、實踐課程、拓展型課程等，更加注重實踐的環(huán)節(jié)。而如何處理好理論與實踐的課程，是各個地方本科院校不可回避的問題。

應用型人才需要同時掌握基礎課程和專業(yè)課程兩大核心部分，這些也對學校的教學工作提出的要求，更是對學科建設提出的更高要求。基礎課程是學生掌握基本知識理論，學習專業(yè)知識技能的基礎。專業(yè)課程則是根據學生的專業(yè)情況，以培養(yǎng)學生能力為基礎，強調學生專業(yè)特性，又要強調學生個性的課程。只有將這兩大類課程有機結合到一起，做到理論聯(lián)系實際，同時又要與跨學科實踐相結合，對學生專業(yè)能力進行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出復合型的應用型人才。

（四）建立創(chuàng)新發(fā)展與管理模式

地方本科院校要充分認識到技術創(chuàng)新和成果轉化是應用基礎研究的必然結果，是高端應用型人才培養(yǎng)的必要條件，也是應用型高校科研發(fā)展的的必由之路。[5]學科是地方本科院校提升辦學層次和辦學水平的一項重要成果。但是由于地方本科建校時間較短，辦學經驗有限，各項管理模式也是不斷的磨合和調整之中。作為學校領導應該充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，從學校實際角度出發(fā)，本著重視學科建設、重視科研的精神，在學校各項管理模式中，制定完善的學科建設管理體系，落實學科管理各項工作，確保學科建設這項工作有序推進。

注釋：

[1]蘇均平，姜北．學科與學科建設[M]．上海：第二軍醫(yī)大學出版社，2014:8.

[2]許四海. 學科群:新建本科院校學科建設的現(xiàn)實選擇[J]. 高教探索,2008,(5):80-85.

[3][5]張金福. 提升地方本科高校的區(qū)域適切性:供給側結構性改革的視角[J]. 中國高教研究,2017,(1):60-63.

[4]劉承云. 地方應用型本科院校學科建設的問題與對策[J]. 西南農業(yè)大學學報(社會科學版),2012,10(8):155-159.