劉 芳

1.引言

人才是未來發(fā)展的關鍵動力，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，一直受到國家的高度重視，希望推動我國高校教育走向國際化。經(jīng)濟全球化的發(fā)展也在助推著高校教育的國際化發(fā)展，為此，高等教育應該要推進課程改革，同時提高教學內(nèi)容的針對性，滿足不同階段學生的學習要求。要加強國際交流與合作，促進我國教育走向世界，提高國際影響力。培養(yǎng)一大批具有國際視野的高素質人才，為經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展提供充足的智力保障[1]?；谶@樣的教育目標，高校課程教學結構和教學內(nèi)容必須要進行調整和優(yōu)化，特別是對于大學英語教學來說，可以借助當前的有利環(huán)境，對課程設置和教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

2.高等教育國際化發(fā)展背景下大學英語教育的意義

經(jīng)濟全球化是當今世界經(jīng)濟的重要發(fā)展趨勢，中國想要在激烈的國際競爭中取得優(yōu)勢地位，必須要重視人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一批適應社會發(fā)展需要的高素質人才。很多發(fā)達國家都根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展需求制定了本國的教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，借助國際化的背景提高本國教育水平和教育的國際影響力。國外高校在這樣的教育戰(zhàn)略的指導下，對教育模式進行了調整和改革，學生的培養(yǎng)目標增添了培養(yǎng)國際化視野和跨文化能力的相關內(nèi)容。

國家之間的競爭實際上是人才的競爭，我國也緊跟時代需求，提出了高等教育國際化的發(fā)展目標。語言是走向國際化交流與合作的必要媒介，是高校國際化發(fā)展面臨的首要問題。英語作為一門國際化語言，在生活、學生和工作中的運用越來越廣泛，在很多專業(yè)領域上具有無可替代的作用[2]。調查研究表明，全球英語使用者在15億人以上，在很多專業(yè)領域和學術研究都是使用英語這一語言媒介。對于我國學生來說，不能單純以語言學習的目標來限定自己，而要具備長遠的發(fā)展眼光，結合專業(yè)研究和文化背景進行高效學習。

3.大學英語課程設置的優(yōu)化策略

現(xiàn)有的大學英語課程設置存在很多弊端，難以適應學生全面發(fā)展的需求，與高校國際化教育引導下的高校英語教育理想模式存在一定落差。課程設置對課程的門類、學時、學習目標、學習內(nèi)容都做出安排，要提高大學英語教學的有效性，需要優(yōu)化大學英語課程設置，根據(jù)學情提出科學合理的課程設置。

3.1 豐富課程類型，滿足多樣的學習需求

大學英語教學改革的關鍵是對課程設置進行科學設計?，F(xiàn)代高校英語教學主要分為兩大類，一類是與其他學科結合，開設專業(yè)英語這一課程，另一類是作為通識性學科，以培養(yǎng)學生的口語能力和書面表達能力為主，提高學生的英語素養(yǎng)。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習需求還是存在差異，一些對專業(yè)學習要求高，英語基礎較好的學生希望能開設專業(yè)英語課程，一些英語基礎不夠扎實，認為專業(yè)英語難度太大的學生就只想學習基礎英語。進入到更高的學習階段后，學生希望能有更多的實踐類和實用類的英語課程?？梢妼W生對學習英語學習的需求具有多樣性的特點。為了兼顧到不同專業(yè)類型學生的學習需要，學校除了要開設英語基礎必修課，還應該開設英美影視賞析、英美文化介紹、高級聽說、科技英語等選修課程，讓各個層面的學生都能找到適合自己的英語課程，使英語教學目標更具有針對性，培養(yǎng)出專業(yè)化人才。

3.2 結合網(wǎng)絡技術，提高學生自主學習能力

要想提高學生的英語學習興趣，學生的主觀意識固然占據(jù)主導地位，但學校的支持也是不可或缺的，是幫助學生學會主動學習的重要推動力。調查表明，學生很喜歡網(wǎng)絡自主學習的方式，對網(wǎng)絡自主學習有著更高的期待。基于這樣的現(xiàn)狀，學校應該不斷完善網(wǎng)絡教學平臺，充實信息資源庫，加大對網(wǎng)絡平臺的硬件投入，讓學生能夠方便快捷地獲取大量英語學習資源，及時獲知學術界最新的理論知識，進而增強學生主動學習的意識和自主學習的能力。另外，學校還可以積極尋求和國外高校的合作，搭建起文化交流平臺，讓學生開拓視野，近距離了解英語國家的文化。本校教師在課堂教學之余，還可以和學生在線上互動，引導學生用科學高效的方法進行自主學習，及時幫助解答學生疑難問題。引導學生主動利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有效資源，制定合理的自主學習目標，不斷拓寬知識面。

3.3 優(yōu)化課程模式，提高教學效率

隨著教育環(huán)境的轉變，目前高校開設的英語課程越來越難以滿足學生的培養(yǎng)需求，特別是在聽力和口語這兩方面的教學課時還遠遠不足。高校普遍實行每周開設一次聽說和讀寫的課程，英語課時少，教學內(nèi)容單一，完全以教材為中心，缺乏課外知識拓展，對學生聽力和口語技能的培養(yǎng)沒有太大的幫助，很多英語基礎較好的學生甚至感到懈怠，學校效率十分低下[3]。因此，高?？梢酝ㄟ^壓縮英語基礎課程的教學周期來解決這個問題，在一年級教學階段增加英語課時，完成基礎英語的教學。細化課程門類，開設視聽說、閱讀、翻譯和寫作課程，分配不同的教師進行教學，讓學生能夠在科學的課時安排下牢固掌握多種英語技能。同時，各科教師要相互交流學生的學習情況，根據(jù)現(xiàn)實需要調整課時內(nèi)容，真正使教學活動圍繞學生展開。

3.4 進行分級甄選，有針對性地教學

要優(yōu)化課堂教學，使教學內(nèi)容更具針對性，首先要優(yōu)化英語基礎階段的分級方法。我國高校普遍采用入學摸底考試的形式進行英語分級，雖然這種方式能初步判別學生的英語學習水平，但是語言學習是一個相對復雜的內(nèi)容，包含多種類型的技能，每個學生擅長的內(nèi)容不同，依據(jù)成績進行分級并不科學。如果能讓學生利用“元認知”的策略，自己分析學習情況和學習潛能，根據(jù)這些條件選擇合適的級別，就能實現(xiàn)分級的科學化和準確。每個班級的學生水平都相差不大，教師在選擇教學內(nèi)容時也能更加深入且有針對性。學生依據(jù)自我認知進行班級選擇還能提高學習興趣，放下心理包袱，意識到與外界互動交流的必要性，對自己未來的學習有更好的規(guī)劃和預期，減少了學習的阻礙。

4.大學英語教師的可持續(xù)發(fā)展策略

在高校課程設置中，英語是作為一門基礎必修課而存在，但受到種種因素的影響，很多非英語專業(yè)的學生對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒，在課堂上不認真聽講，缺乏明確的英語學習目標，久而久之，很多教師也放松了對自己的要求，專業(yè)文化知識停滯不前，專業(yè)發(fā)展意識淡薄。為了改變這樣的現(xiàn)狀，實現(xiàn)大學英語教師的可持續(xù)發(fā)展，特提出以下三點策略。

4.1 營造有利的發(fā)展氛圍

教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄很大程度是受到環(huán)境的影響，作為教育者，絕大部分英語教師還是希望不斷提高專業(yè)技能，加強教學能力建設。但是在英語教學不受重視的背景下，很多教師的競爭意識逐漸消退，在專業(yè)技能建設上出現(xiàn)懈怠。為此，高校要加強對英語教學的重視，把英語教學和其他專業(yè)教學擺在同等的戰(zhàn)略發(fā)展高度，加大對英語科研項目的關注，重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，打造積極的發(fā)展環(huán)境。要讓英語教師感受到學校的關懷，感受到英語學科并沒有被邊緣化，而是與學校的教育發(fā)展息息相關。在這種積極的氛圍之下，英語教師的積極性能被激發(fā)出來，主動提高專業(yè)素養(yǎng)，把握專業(yè)發(fā)展機會，促進教學能力的提升。

4.2 加強對科研的重視

專業(yè)知識是教學的基礎，教師如果缺乏扎實的專業(yè)素養(yǎng)，擁有再高超的教學技能也無法達到理想的教學效果?？蒲泻徒虒W是相互促進的，通過相關的教學研究，教師對本專業(yè)知識能夠了解得更加深入透徹，給教學提供充足的理論支持，在課堂上能言之有物[4]。因此，學校要鼓勵教師積極開展科研項目，參加一些實踐調研活動，不斷探求新的教學模式，創(chuàng)新教學方法，調高教學的實效性[5]。另外，要為教師的國際化發(fā)展提供多樣的渠道，通過組織開展學術會議提高教師的文化視野，選派教師出國培訓以學習最先進的專業(yè)知識，搭建和外籍教師的溝通平臺，增強對多元文化的理解和包容，提高專業(yè)素質。

4.3 優(yōu)化教學評估制度

大學英語教育目標趨向多樣化，對大學教師的教學評估也應該采取更加多樣的形式。全面、系統(tǒng)使教學評估必須要達到的要求，評估內(nèi)容要進一步細化。專業(yè)技能固然是評估的重要內(nèi)容，但是也不能忽視教師的“師德”。時刻警醒教師要保持清醒的頭腦，不能被外來腐朽文化侵蝕。另外，對待不同職級、不同學員的教師要有不同的評價標準，教學評估做到公正公開，依據(jù)評估結果設立科學的獎懲制度，增強教師的進取心，發(fā)揮教學評估的導向作用，督促并且激勵英語教師不斷提高專業(yè)能力，提高教學水平，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

5.結語

綜上所述，高校教育國際化發(fā)展的背景下，大學英語的地位和作用大大提高。大學英語教學的國際化發(fā)展，需要改革教學體系，優(yōu)化課程設置，不僅僅增強學生的語言能力，還使學生提高思想認識，提高跨文化能力。對大學英語教師來說，需要主動提高專業(yè)能力來適應高等教育國際化發(fā)展的趨勢，豐富和完善知識結構，提高教學能力。學校要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供精神和物質上的支持，進而促進大學英語教育水平的提高。