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為了創(chuàng)建良好的校園文化育人環(huán)境，我校近幾年新增了“樓道班級(jí)文化墻”，各班班主任都顯示出了極高的熱情和令人欣喜的創(chuàng)新能力。本校的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)甚至偶然來(lái)校辦事的人員，外校參觀學(xué)習(xí)的老師及視察指導(dǎo)工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都欣喜于這些各具特色又充滿正能量的校園文化展板。這本不是什么壞事，說(shuō)明文化墻的教育功能悄然起效了。誰(shuí)知在期末考試前我巡查樓道時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)：某班的新任班主任在文化墻上有著燦爛笑容的照片“臉”被撕掉了半個(gè)，眼睛上還被扎了兩個(gè)黑洞。這樣的“惡作劇”讓我陷入了沉思：為什么學(xué)生會(huì)對(duì)這位新任班主任如此“仇恨”，以至于這樣發(fā)泄心中的不滿？班主任與學(xué)生的關(guān)系怎么會(huì)緊張到如此程度？

于是，趁著下課，我找到這個(gè)班喜歡與老師交流的兩個(gè)學(xué)生，像平時(shí)聊天那樣問(wèn)道：“你們喜歡自己的班級(jí)嗎？這個(gè)學(xué)期過(guò)得快樂(lè)不快樂(lè)？”其中一個(gè)學(xué)生狡黠地看著我說(shuō)：“張老師，說(shuō)實(shí)話嗎？”我意味深長(zhǎng)地點(diǎn)頭微笑。她馬上皺著眉頭說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，在班里太壓抑了，老師制定的條條框框太多。”另一個(gè)孩子仿佛急于佐證同伴的感受，迫不及待地說(shuō)：“班主任經(jīng)常發(fā)脾氣，還動(dòng)不動(dòng)咆哮。成績(jī)上不去，考試考不好，稍有不慎就要請(qǐng)家長(zhǎng)，我們見(jiàn)到她就像老鼠見(jiàn)到貓?！蔽艺f(shuō)：“你們?yōu)槭裁床桓嬖V她你們的真實(shí)感受呢？”“哪敢呀，自找倒霉呀！”兩人幾乎異口同聲地說(shuō)了這么一句。因?yàn)閯e的班的學(xué)生來(lái)找我處理其他事我就請(qǐng)他倆回班了。緊接著我就要去“事發(fā)”班級(jí)上復(fù)習(xí)課了。學(xué)生如此信任我著實(shí)讓我感動(dòng)，作為思品老師，我想幫幫這位新班主任，抓住這個(gè)德育滲透細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

預(yù)備上課的鈴響了，我走上講臺(tái)，當(dāng)師生行完上課禮后，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天的復(fù)習(xí)就從一道辨析題開(kāi)始吧。”接著，我在黑板上寫下了一句話：由于不良情緒會(huì)影響我們的心情，所以發(fā)泄情緒時(shí)應(yīng)注重自身的感受。有學(xué)生稍做思考后立即舉手發(fā)言：“老師，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)槿说那榫w有相通性和感染性，如果只顧發(fā)泄自己的不良情緒而不顧及他人是不通人情的做法。所以，我們要合理地發(fā)泄自己的情緒，尤其是不良情緒，要在合適的場(chǎng)合，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，否則就可能危害自己或他人，甚至違背道德、觸犯法律?！逼渌瑢W(xué)為他如此流暢的思維、口齒伶俐的表述不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。我邊拍手邊說(shuō)道：“我們班的同學(xué)很善解人意，很懂得欣賞人嘛。為我們自己喝彩！”又一陣熱烈的掌聲，我趁勢(shì)引導(dǎo)：“俗話說(shuō)，說(shuō)得好做得要更好。今天，你們有一位情緒不好的朋友來(lái)現(xiàn)場(chǎng)求助大家了。”學(xué)生們一下停止了鼓掌，開(kāi)始到處找尋我口中說(shuō)的那位情緒不良的朋友，并猜測(cè)是誰(shuí)。我走下講臺(tái)走到他們中間，用大拇指指向自己。幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生嚷道：“啊，老師，是你呀，不會(huì)吧？”這一嚷使全體學(xué)生們很快安靜了下來(lái)，他們?cè)诘任业南挛?。我平和地說(shuō)道：“同學(xué)們，都說(shuō)老師嚴(yán)格是為了你們好，要尊重老師，感謝老師，那為什么就有同學(xué)容不下老師的一張笑臉呢？”有性子急的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“張老師，不會(huì)吧，我們很喜歡你和你的課，我們喜歡你帶著笑容給我們上課，你一見(jiàn)我們就笑說(shuō)明你也喜歡我們?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，然后輕輕拉開(kāi)教室的門，找了兩個(gè)坐在前排的學(xué)生，請(qǐng)他們?nèi)タ纯茨菑堃呀?jīng)被“毀容”的班主任照片。他們一回來(lái)，其他同學(xué)就好奇地追問(wèn)：“怎么啦？怎么啦？”其中一個(gè)同學(xué)帶著憤怒的口氣介紹了自己所見(jiàn)。有同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)做的？太過(guò)分了！”不少同學(xué)附和。有的學(xué)生臉上掛著疑惑的表情，也有一些經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生在偷笑。我哀傷地說(shuō)：“我的同事被毀容了，我很難過(guò)。但我想在我發(fā)泄不良情緒之前幫她找找受傷的理由，誰(shuí)幫我？”學(xué)生瞬間變得嚴(yán)肅了。在班委的帶動(dòng)下，他們坦誠(chéng)地說(shuō)了一些理由，也做了反思。兩天后的又一節(jié)思品課上，班里一名男生承認(rèn)“毀容”的事是他干的。他說(shuō)他在思想上掙扎了兩天，終于鼓起勇氣說(shuō)了出來(lái)，還讓我?guī)退?qǐng)來(lái)班主任，在課堂上公開(kāi)向她道歉。年輕的班主任感動(dòng)地哭了，她也做了自我反省，并向全班學(xué)生道歉。有的學(xué)生激動(dòng)地走上講臺(tái)抱著班主任安慰她。當(dāng)師生情緒趨于平靜后，這位重新贏得學(xué)生認(rèn)可和尊重的新任班主任發(fā)表了令人感動(dòng)又振奮人心的新的管班感言，我?guī)ь^為她鼓掌。

這個(gè)教學(xué)案例促使我反思：為什么愛(ài)不能喚起被愛(ài)？作為班主任，一定要在工作中放平心態(tài)，不要過(guò)于計(jì)較個(gè)人得失，更不要急功近利。每個(gè)教師都應(yīng)該不斷修煉自己“愛(ài)的能力”，給予學(xué)生更多的寬容、真誠(chéng)和掌聲。