賈么措

（阿壩藏族羌族自治州藏文中學校，四川 阿壩624599）

一、當前閱讀教學面臨的問題

漢語在民族初中教學中一直處于較尷尬的位置。因現(xiàn)在普及電視、網(wǎng)絡等的因素，學生接觸漢語言的機會較多。學生之間平時說話時也用漢語交流，但這些只能停留在簡單的對話水準。真正有內(nèi)涵地理解文章內(nèi)容就困難一些。

閱讀理解對每一個學生，尤其是一名少數(shù)民族學校的學生是非常重要且必要的。這關系到他在大學時能否和其他民族的師生，尤其是漢族師生良好溝通和學習的問題。漢語課程標準對初中漢語閱讀和擴展閱讀提出了較高的標準和要求。這就要求漢語教師在完成教學任務的前提下提高學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法。然而，反思當前的閱讀教學，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題：

（一）學生讀書，感悟少，教師提問，分析多。

大部分教師把本應該是個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀演繹單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，重學得輕習得。

（二）學生自主探究少，教師牽引灌輸多。

有些教師在課堂教學中，不斷地給學生提出問題，學生在積極回答老師的提問，課堂氣氛非?；钴S。但細想一下，不難發(fā)現(xiàn)這種表面的熱鬧下卻有不少弊端；真正能夠參與課堂活動的只是少數(shù)學生，大部分學生都沒有真正動起來，教師并沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過預先設計好的一連串追問代替學生的思考。這其實是一種填鴨式的機械被動的學習。

（三）學生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)。

學生在繁重的學習壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態(tài)度和方法，忽視了在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)讀書的方法。

二、初中漢語閱讀教學策略

（一）重視對課文的朗讀

由于學生在朗讀時對聲調(diào)的讀音把握很不到位，為了達到糾正發(fā)音的目的，可以采取教師大聲范讀學生小聲跟讀的方式，這樣做能幫助學生糾正發(fā)音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。教師有聲有色的朗讀，可以加深學生對課文內(nèi)容的感知。范讀傳達著教師本人的情感態(tài)度，范讀時的情感態(tài)度，會感染著學生的情感態(tài)度，使他們的思想感情和教師的思想感情發(fā)生共鳴。通過范讀學生可以體驗到了作品中的人文情懷。這又何嘗不是一種人文情懷的內(nèi)化作用的顯現(xiàn)呢？朗讀把書面語言轉化為有聲語言，通過朗讀可以培養(yǎng)學生的漢語語感，并且可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。

當然，朗讀的方式很多，除了教師范讀外，還有分組朗讀、個別朗讀、齊讀、自由朗讀、分角色朗讀等方式，教師可酌情選用。

（二）重視對課文內(nèi)容的理解

在這一環(huán)節(jié)的實施過程中，我認為教師需考慮以下三點：

1.可以針對全文內(nèi)容設計出引導學生概括課文主要內(nèi)容的填空式的練習

此類練習可以安排在預習時，也可以在朗讀前展示出并要求學生在朗讀后根據(jù)前后句子和課文內(nèi)容的感知填出所填的內(nèi)容。此類練習的設計要盡量通俗易懂，留白處不可過多，意在讓學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上建構漢語課文的篇章意識，進而達到利用課文做媒介以增強學生漢語語感和訓練學生漢語思維的語言表達能力。

2.教師可根據(jù)文段內(nèi)容設計盡可能簡單的問題，要求學生用完整的通順的漢語回答出所提的問題

完成這一步時可以適當?shù)剡m時地放手給學生.要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)以小組討論的方式完成。然后要求學生任選一題或兩題在不看書的情況下用通順的漢語表述出來。安排這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生自主學習漢語的能力，培養(yǎng)學生自主、探究、合作讀書的良好習慣。學生在這一環(huán)節(jié)的學習中可以通過小組成員之間的互動、糾錯來進行漢語思維和漢語表達，達到提高學生正確表述漢語的目的。這一過程的實施我認為就是在給學生營造漢語交流的課堂環(huán)境，這一步做扎實了，對上好真實交際課也是有一定的幫助的。

3.重視培養(yǎng)學生學習漢語閱讀課的良好習慣

在漢語閱讀教學中，要建立漢語閱讀教學常規(guī)，規(guī)范學生閱讀行為。通過教師有目的、有計劃、有步驟地對學生反復指導、反復訓練，能讓學生形成良好的穩(wěn)固的漢語閱讀學習習慣，使正確的漢語閱讀方式得到重復運用，得到強化，趨于穩(wěn)定，這也是語言功能發(fā)展和漢語能力提高的必要條件之一，對形成學生正確的漢語思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質有著重要的作用。因此，教師一定要在漢語閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的學習習慣，培養(yǎng)學生大膽運用漢語的習慣，在學一點用一點的不斷訓練中，日積月累，學生的漢語交際能力也就培養(yǎng)起來了。

誠然，良好習慣的形成，并非一朝一夕就能做到的，因而教師應長期堅持自己的漢語閱讀教學常規(guī)，嚴格要求學生堅持不懈地實踐。

三、重視營造良好的課堂氛圍

教師是課堂的管理者，是教學計劃的實施者、調(diào)控者，因而，教師是營造良好課堂氛圍的主導者。學生只有在平等寬松的氛圍中才能愉悅地學習。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。教師要用一顆真誠的、友好的、平等的心對待學生，要給予學生尊重和信任，努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的漢語思維，有利于培養(yǎng)學生的漢語表達能力。