賈建玲

（吉林省通榆縣包拉溫都學(xué)校，吉林 通榆 137200）

實(shí)施新課改后，而今的“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替以往的“化學(xué)教學(xué)大綱”，這是形式層面的，而內(nèi)容方面的變化則是主要的，較之以前，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”更強(qiáng)調(diào)的是“科學(xué)教育的重要”性，“要提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生交流討論，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷?！彼羞@些無(wú)不在事實(shí)提醒我們，教師應(yīng)不斷的進(jìn)行教學(xué)課后反思。

一、教學(xué)方法的反思

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先我們要反思重點(diǎn)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，其次是教學(xué)中是否落實(shí)到位，最后反思師生的觀點(diǎn)是否一致。教師要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，依據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，反思知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，因而我們要時(shí)時(shí)注重對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析。教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)。某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用相結(jié)合是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。供今后的教學(xué)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)完善，反思教學(xué)是一種改善教學(xué)方式方法的有效活動(dòng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，師生的思維發(fā)展往往會(huì)因偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，這也就會(huì)注定成為教學(xué)的一種遺憾。

（三）對(duì)教學(xué)技能的反思

教師的板書是課堂教學(xué)的書面文字，為學(xué)生理順知識(shí)體系，打開(kāi)思路起著畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)也為學(xué)生的書面表達(dá)起著良好的示范作用。因此，我們要時(shí)時(shí)注意反思教學(xué)板書是否精當(dāng)，文字的書寫是否工整，板書內(nèi)容是否布局合理，是否起到了提綱挈領(lǐng)的作用，教學(xué)內(nèi)容的層次是否清楚、端正大方？對(duì)板書內(nèi)容的講授是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范簡(jiǎn)練等。當(dāng)然還要考慮教具的使用，實(shí)驗(yàn)操作是否熟練，規(guī)范的問(wèn)題。

二、教師傳統(tǒng)觀念的反思

（一）對(duì)教師認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)模式的反思

不少教師剛接觸新教材，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念已改變，因此沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按以往的教學(xué)方法、教學(xué)要求來(lái)處理教材。例如；講氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，把判斷氧化性、還原性強(qiáng)弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關(guān)計(jì)算一并教給了學(xué)生。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多教師普遍存在“一步到位”的目標(biāo)觀念,致使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)高密度、大容量、“門檻”設(shè)置太高的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)很吃力，消化“不良”，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的基礎(chǔ)差、能力差的不良后果。

（二）教師對(duì)教材理解的反；

教師普遍忽視初中和高中的基礎(chǔ)性關(guān)系。很多初中教師根本不了解高中的教材的基本內(nèi)容，因此在教學(xué)中難以根據(jù)學(xué)生到高中將要面臨的化學(xué)問(wèn)題有效的做出引領(lǐng)，使初中和高中的知識(shí)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，在初中沒(méi)有講過(guò)的概念、沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)或接觸不深的知識(shí)教師都一帶而過(guò)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

（三）教學(xué)思想方面的反思

我們的教學(xué)思想往往會(huì)陷入老化、陳舊的泥潭，教學(xué)方法也會(huì)呈現(xiàn)機(jī)械、死板的弊端。很多教師在教學(xué)中常常會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，相當(dāng)多的課堂教學(xué)，教師包辦得多，學(xué)生參與得少；教師專制的多，學(xué)生自主的少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，很多教師因?yàn)檎n時(shí)量多而逐漸用黑板實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)替代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。從而使化學(xué)失去其生動(dòng)增添了幾分枯燥，學(xué)生對(duì)化學(xué)越來(lái)越失望，很多學(xué)生從因?yàn)橄矚g化學(xué)而努力學(xué)習(xí)演變?yōu)闉榱藢W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榱松龑W(xué)而學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、學(xué)生學(xué)情的反思

學(xué)生的個(gè)體差異不同，在興趣、愛(ài)好和價(jià)值觀，亦或思維發(fā)展、認(rèn)知成熟度上都經(jīng)歷著不斷的變化。會(huì)產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮同時(shí)產(chǎn)生消極心理。一些消極心理形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了負(fù)面影響。往往眼高手低，自我感覺(jué)良好。平時(shí)學(xué)習(xí)浮躁懶惰、沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不求慎解；考試時(shí)粗心馬虎、不認(rèn)真不仔細(xì)?！耙宦?tīng)就會(huì)，一考就慌”。使學(xué)生成績(jī)不能達(dá)到理想狀態(tài)。

在教學(xué)中教師不斷地進(jìn)行內(nèi)容分析并將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的語(yǔ)言，進(jìn)行了認(rèn)真分析大部分的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中教師盡量減少授課時(shí)間設(shè)定學(xué)生能自主活動(dòng)與交流的時(shí)間，不斷地讓學(xué)生參與其中尋求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，時(shí)間久了學(xué)生自然有了參與的沖動(dòng)。要不斷反思自己的教學(xué)，通常可在作業(yè)之后或考試之后分析，通過(guò)錯(cuò)題分析使教師加強(qiáng)反思，學(xué)會(huì)分析與理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高自己的教學(xué)水平。