李俊春

（江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣六市中小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng)337000）

初中英語(yǔ)的“兩極分化”現(xiàn)象即是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)分為兩種極端的狀態(tài)，一些學(xué)生處于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分積極并能夠取得較好成績(jī)的狀態(tài)，而另一些則處于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科極度抵抗的情況，自然也無(wú)法取得優(yōu)異的成績(jī)。這種情形在初中后半階段較常發(fā)生，這也在一定程度上增大了初三復(fù)習(xí)的難度，特別是對(duì)于“兩極分化”較為嚴(yán)重的農(nóng)村初中英語(yǔ)而言。因此英語(yǔ)教師應(yīng)將此作為重點(diǎn)研究方向進(jìn)行探究改革。本文也將圍繞此問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)“兩極分化”現(xiàn)象的形成

首先，此現(xiàn)象的部分原因來(lái)自學(xué)生。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)之初，對(duì)于英語(yǔ)充滿興趣。但英語(yǔ)是一門(mén)需要長(zhǎng)時(shí)間積累鍛煉且收效較慢的科目，隨著時(shí)間的推移以及英語(yǔ)學(xué)科難度的增加他們漸漸失去了耐心。長(zhǎng)此以往便形成了與其他同學(xué)間的差異。其次，由于一些同學(xué)的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間得不到較好的成績(jī)導(dǎo)致了他們對(duì)于英語(yǔ)的抵抗情緒。關(guān)于家庭方面的原因，大多因?yàn)檗r(nóng)村初中生的家長(zhǎng)并沒(méi)有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面給予幫助，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的松懈或者厭學(xué)情緒。其中，占較大比重的原因還包括學(xué)校的教學(xué)資源以及教師自身方面。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可利用的教學(xué)資源較少，無(wú)法為學(xué)生提供更多的練習(xí)。并且由于教師的自身原因，也會(huì)促進(jìn)“兩極分化”現(xiàn)象的形成。其中包括教學(xué)方式、教學(xué)水平以及教師的教學(xué)理念等方面。

2.改善“兩極分化”現(xiàn)象的策略研究

2.1 樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

在農(nóng)村英語(yǔ)“兩極分化”現(xiàn)象的形成原因中，教師的教學(xué)方式占據(jù)著較大的比重。所以改善此現(xiàn)象的根本方法需從教師身上尋找。首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念。眾所周知，教師的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，若教師不能夠摒棄一些較為消極的教學(xué)理念，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的影響。可以說(shuō)樹(shù)立正面積極的教育理念是打破英語(yǔ)“兩極分化”局面的關(guān)鍵步驟。例如，教師應(yīng)公正對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)較好與較差的同學(xué)，這里的公正不僅指態(tài)度上需一視同仁，還包括給予他們同樣的鼓勵(lì)與照顧。教師需幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼與抵抗，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并致力于提升全部學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題，并正確處理農(nóng)村初中生遇到的問(wèn)題，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題較為基礎(chǔ)就放棄對(duì)學(xué)生的幫助。

2.2 提高自身教學(xué)水平，改善教學(xué)方式

對(duì)于農(nóng)村初中生而言，他們能夠利用的英語(yǔ)資源大部分來(lái)源于教師，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到的知識(shí)大多也來(lái)自教師。因而教師的教學(xué)方式在很大程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但許多教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且教學(xué)質(zhì)量水平較低，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)改革不斷深化的背景下，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)透徹研讀革新后的英語(yǔ)教材，并在空閑時(shí)間多多查閱英語(yǔ)資料以及與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，不斷豐富充實(shí)自己。此外，還需改變以往沉悶的教學(xué)方式，在教學(xué)中加入更加靈活的元素。這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。例如，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)文化中的一些節(jié)日和習(xí)俗時(shí)，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可通過(guò)中西方對(duì)比引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

站在學(xué)生的角度分析，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)、收益較緩的過(guò)程，因而需要學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，這樣一來(lái)可以幫助初中生更加順利學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且能夠收獲較好的成果。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的習(xí)慣，即自主閱讀背誦將要學(xué)習(xí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)到的單詞和課文等，這樣可以幫助學(xué)生更加牢靠地掌握英語(yǔ)知識(shí)。其次，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂以及課后筆記，這不但能夠幫助學(xué)生牢記知識(shí)，是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生還可以在此過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并未掌握的知識(shí)點(diǎn)。再者，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也可以此為基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村英語(yǔ)“兩極分化”現(xiàn)象無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都存在一定的影響，想要消除此現(xiàn)象也需教師在教學(xué)方案上耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。在實(shí)際的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，便需要學(xué)校、教師及學(xué)生共同努力，對(duì)各方面進(jìn)行調(diào)整及改革，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。筆者相信，只要各方聯(lián)手合作，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象終會(huì)被消除，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)應(yīng)得到不斷提升。