何魯飛

（浙江省諸暨市陶朱街道陶朱初中，浙江 諸暨 311800）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科教學(xué)的一項重要的任務(wù)（夏谷鳴，2017）。

2018年4月，筆者有幸參與了市初中英語研訓(xùn)課堂觀摩與研討，并對其中一堂七下Unit9 What does he look like?Section B 2a-2c的閱讀課印象深刻。下面，筆者將結(jié)合本堂觀摩課，從三個維度談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、有思維方法的顯性訓(xùn)練，讓思維更有廣度

（一）巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

文本插圖是文本的濃縮，承載著大量的知識信息，襯托文本的內(nèi)容和情節(jié)（杜意妹，2018）。在本堂課的教學(xué)過程中，授課教師利用一系列的文本插圖，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師讓學(xué)生根據(jù)插圖和標(biāo)題猜測文章內(nèi)容，并對插圖中的三個人物進(jìn)行外貌描寫。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)小貼士，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

在英語課堂上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)其實很多時候都是隱性貫穿于教學(xué)過程之中的（陳紅娟，2018）。在閱讀的Fastreading環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，然后呈現(xiàn)第一個小貼士：The key words can help you understand the text.在Careful-reading中處理第一段中兩個代詞指代情況后，教師呈現(xiàn)了第二個小貼士：Pronouns often refer to something or somebody that has just been mentioned.體現(xiàn)了該教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、有思維含量的問題設(shè)置，讓思維更有深度

本堂課教師在課堂中巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維?！皢栴}鏈”是指，教師為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，針對他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，將教材知識轉(zhuǎn)化成一組有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題（劉忠保，2017）。

例如，她在兩處環(huán)節(jié)設(shè)置了問題鏈。第一處，在閱讀的Fast-reading環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀時設(shè)置如下問題鏈：What’s the job?Who has it?Is the job easy?這三個問題緊緊圍繞文本內(nèi)容，指向明確，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步深入挖掘文本，為接下來的深層閱讀做了良好的鋪墊。第二處，處理第二段時的問題鏈?zhǔn)牵篧hy is the job sometimes difficult?How many people describe the criminal?Do they describe the criminal the same way?這三個問題的設(shè)計層層推進(jìn)，又具有內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生與文本積極互動、充分對話，有助于更好地理解語篇內(nèi)容。

三、有情感表達(dá)的語言體驗，讓思維更有溫度

筆者在上文講到本課中教師在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)置了開放性問題：What do you think of this job?學(xué)生給出的答案基本上集中在以下兩種：I think it’s difficult.和I think it’s interesting.可見此時學(xué)生的輸出只局限于之前閱讀文本的輸入鋪墊，并沒有真正發(fā)散思維。因此，教師還設(shè)計了適時追問：Do you want to be a police artist?Why?or Why not?筆者非常贊同這一巧妙追問?！白穯枴笔且环N啟發(fā)式教學(xué)法。在閱讀教學(xué)中，恰到好處的追問能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們求知的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生的主動思維（杜意妹，2018）。而適時巧妙追問能夠激發(fā)學(xué)生的情感升華。

結(jié)語

本節(jié)課對我們的啟示：首先，閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，只有切實地滿足學(xué)生內(nèi)在的訴求才能引起他們的共鳴。其次，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展比讓學(xué)生記住英語語言知識更重要。總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求開展教學(xué)，通過各種有效的教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)測、聯(lián)想、分析、推斷、歸納等一系列思維訓(xùn)練活動，以教促思，以學(xué)促思，學(xué)思相伴，使學(xué)生在各項教學(xué)活動中提高和發(fā)展思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。