重慶市開(kāi)州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教材是情境構(gòu)建的根本，歷史是對(duì)人類社會(huì)過(guò)去的事件和行動(dòng)的記錄、詮釋和研究，具有真實(shí)性。在缺乏一定的社會(huì)感知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)生很難通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和圖像來(lái)全面地了解歷史、解析歷史和還原歷史。我校使用的岳麓版歷史教材，更加注重人文理念、道德精神和內(nèi)在思想等方面的教育，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有一定的感性認(rèn)識(shí)和人文精神。這時(shí)候，情境教學(xué)的運(yùn)用也就極為迫切了。但是，我們需要知道的是，情境的構(gòu)建并不是天馬行空的想象，而是教師需要結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容來(lái)構(gòu)建，并且服務(wù)于教學(xué)，致力于提高教學(xué)效率。如果教師構(gòu)建的歷史情境與教材內(nèi)容完全相背離，那么情境教學(xué)將毫無(wú)價(jià)值可言。

所以，教材是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的根本之所在。例如，在教學(xué)分封制時(shí)，需要同學(xué)們重點(diǎn)掌握的是分封制的內(nèi)容、作用、意義等。如果教師只是用簡(jiǎn)單的文字和圖片來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，那么學(xué)生也只能通過(guò)冰冷的文字描述來(lái)想象抽象的概念，圖片也只是讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)國(guó)家的地理分布情況，并不能讓學(xué)生有效地掌握實(shí)行分封制的具體意義。所以，教師可以在結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容的前提下，利用視頻來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。例如，播放電視劇《東周列國(guó)》中的部分片斷，使學(xué)生通過(guò)觀看電視劇部分情節(jié)來(lái)更好地理解分封制。

一、教學(xué)目標(biāo)是情境構(gòu)建的對(duì)象

教學(xué)目標(biāo)是指基礎(chǔ)知識(shí)、思想情感和能力素質(zhì)等方面的內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，無(wú)論是什么版本的教材，或是什么樣的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該貫穿始終。所以，在情境的構(gòu)建上也應(yīng)該全面地考慮到教學(xué)目標(biāo)這一要素。如果情境只是單一地側(cè)重于某一個(gè)方面，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科的全面發(fā)展造成一定的影響。例如，在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地通過(guò)圖片向?qū)W生展示原始農(nóng)耕時(shí)期的文化遺址(如河姆渡遺址、半坡遺址等)，那么學(xué)生了解到的只是基于圖片上的最為直觀的內(nèi)容，如遺址的樣貌、位置等，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和解析歷史的能力。所以，在構(gòu)建情境的時(shí)候應(yīng)該考慮到情境具有一定的情感引導(dǎo)和探究意義。其實(shí)，向?qū)W生展示一些古代農(nóng)作物或古代農(nóng)具的圖片、播放與遺址相關(guān)的影視片段等，可以將學(xué)生帶入一個(gè)具有生活情感的空間中，激發(fā)他們的想象，在情境中完成知識(shí)的傳授和素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境并不是唯一的，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)情境不能滿足課堂多方面的教學(xué)要求時(shí)，教師也可以選擇構(gòu)建多個(gè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面、高效發(fā)展。

二、情境的構(gòu)建應(yīng)該具有靈活性

歷史陳述的是一個(gè)事實(shí)，言語(yǔ)間沒(méi)有華麗的辭藻，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥。情境的構(gòu)建不僅是為了向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在這一特定的情境中，能夠更加專注，更有效率，更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，情境的構(gòu)建并不一定要非常直觀地陳述教學(xué)的成果和事實(shí)，而應(yīng)該具有一定的靈活性和張力，給予學(xué)生足夠的思考和想象空間，激發(fā)學(xué)生在情境中不斷地思考和探索，從而培養(yǎng)他們的思維能力。比如，在教學(xué)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》時(shí)，教師可以按照時(shí)間順序，制作視頻來(lái)反映各個(gè)時(shí)期人們的穿著打扮的變化、飲食的變化、建筑的變化、習(xí)俗的變化等。這樣，通過(guò)靈活地構(gòu)建情境完成了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。

總而言之，在歷史課堂教學(xué)中，利用情境教學(xué)可以將學(xué)生的思維引入到一個(gè)特定的歷史情境中，促使他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行想象，使枯燥、死板的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程情節(jié)化、生動(dòng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建情境時(shí)還應(yīng)該注意內(nèi)容的趣味性和啟發(fā)性，多方面地構(gòu)建情境內(nèi)容。情境教學(xué)作為當(dāng)下歷史教學(xué)的客觀需求，要想更好地保證情境的有效性，就必須依托教材，在基于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。