浙江省寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)金橋校區(qū) 何姝萱

指導(dǎo)老師 虞琴君

四下第四單元：看照片寫作文

特邀點(diǎn)評老師

楊麗佳(浙江省特級教師，麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長)

例文一

發(fā)黃的黑白老照片里，一個不到三歲的男孩闖入了我的眼簾。他滿身是傷，坐在地上嚎啕大哭。而他的背后，是一片廢墟。我似乎聽到了“轟”“轟”“轟”的爆炸聲，響徹云霄。我似乎聽到孩子的痛哭聲，撕心裂肺。轟炸聲、哭喊聲交織在一起，劃破了本來寧靜的碧空，讓人沉痛不已。

這個孩子為什么會在廢墟里？他的父母在哪？到底發(fā)生了什么事……看著照片，一連串問號出現(xiàn)在我的腦海。

查閱了歷史資料，我解開了這個謎：1937年7月7日抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)了。同年的8月28日，敵人的飛機(jī)出現(xiàn)在了上?；疖囌镜纳峡?，投下了罪惡的炸彈。頃刻間，車站、天橋、月臺、鐵軌被炸得稀爛，車站和鄭家橋燃起了熊熊大火。一時間煙霧彌漫，血流成河，地上橫七豎八地躺著滿是焦黑殘缺的尸體，慘不忍睹。

“咔嚓”一聲，一位記者拍下了這張記錄日本侵略者罪惡的照片。孤苦伶仃的孩子，茫然地看著眼前的廢墟。我猜想，硝煙迷漫中，一對年輕的父母親抱著他去避難，他們一家三口來到火車站。此時，火車站避難者人滿為患，行色匆匆，誰都想馬上逃離這里。就在這時，日本侵略者的飛機(jī)來了，他們瘋狂地扔下一顆顆炸彈。小男孩還沒回過神來，就被他的母親攬入懷中，裹在了身子下。他的母親被炸死了。他，從血肉模糊中爬了出來。他哭喊著，可是喊天天不應(yīng)，叫地地不靈。他，該何去何從？

是誰讓他們失去了親人？是誰讓他們無家可歸？——是戰(zhàn)爭！是罪惡的子彈！我的心頭像潮水般涌出了對戰(zhàn)爭的憎恨，對戰(zhàn)爭發(fā)起者的憎惡！是戰(zhàn)爭使繁華的城市變成了廢墟，是戰(zhàn)爭摧毀了人們原本幸福的家園，是戰(zhàn)爭打碎了孩子們童年的夢想！

可是，為什么會有戰(zhàn)爭？為什么挨打呢？是因?yàn)槁浜笈c貧窮，我暗自下定決心，要好好學(xué)習(xí)，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。我也要大聲地告訴全世界：犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅！

【楊老師的話】

文章從舊照片入手，聯(lián)系了當(dāng)時的社會背景，展開想象，引出了日軍侵華的滔天罪行。作者通過細(xì)心觀察，抓住了戰(zhàn)爭下火車站滿目瘡痍來進(jìn)行面的描寫，同時抓住了小男孩作為特寫鏡頭，運(yùn)用了聯(lián)想等方式，寫出了孩子的無助，字里行間充滿著真情實(shí)感，在對侵略者譴責(zé)的同時，抒發(fā)了要振興中華的決心。的確，這是中華民族屈辱的一幕，正是由于我們當(dāng)時國力不夠強(qiáng)大，侵略者才敢在我們的國土上如此囂張。少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，祖國的強(qiáng)大要靠我們年輕一代用勤勞的雙手去建設(shè)。

不過，作者結(jié)尾的主題升華為振興中華的同時，是否可以有對和平的向往呢？這樣與單元習(xí)作目標(biāo)更吻合，也顯得更自然。