浙江省寧??h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)金橋校區(qū) 何姝萱
指導(dǎo)老師 虞琴君
四下第四單元:看照片寫作文
特邀點(diǎn)評老師
楊麗佳(浙江省特級教師,麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長)
例文一
發(fā)黃的黑白老照片里,一個不到三歲的男孩闖入了我的眼簾。他滿身是傷,坐在地上嚎啕大哭。而他的背后,是一片廢墟。我似乎聽到了“轟”“轟”“轟”的爆炸聲,響徹云霄。我似乎聽到孩子的痛哭聲,撕心裂肺。轟炸聲、哭喊聲交織在一起,劃破了本來寧靜的碧空,讓人沉痛不已。
這個孩子為什么會在廢墟里?他的父母在哪?到底發(fā)生了什么事……看著照片,一連串問號出現(xiàn)在我的腦海。
查閱了歷史資料,我解開了這個謎:1937年7月7日抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)了。同年的8月28日,敵人的飛機(jī)出現(xiàn)在了上?;疖囌镜纳峡?,投下了罪惡的炸彈。頃刻間,車站、天橋、月臺、鐵軌被炸得稀爛,車站和鄭家橋燃起了熊熊大火。一時間煙霧彌漫,血流成河,地上橫七豎八地躺著滿是焦黑殘缺的尸體,慘不忍睹。
“咔嚓”一聲,一位記者拍下了這張記錄日本侵略者罪惡的照片。孤苦伶仃的孩子,茫然地看著眼前的廢墟。我猜想,硝煙迷漫中,一對年輕的父母親抱著他去避難,他們一家三口來到火車站。此時,火車站避難者人滿為患,行色匆匆,誰都想馬上逃離這里。就在這時,日本侵略者的飛機(jī)來了,他們瘋狂地扔下一顆顆炸彈。小男孩還沒回過神來,就被他的母親攬入懷中,裹在了身子下。他的母親被炸死了。他,從血肉模糊中爬了出來。他哭喊著,可是喊天天不應(yīng),叫地地不靈。他,該何去何從?
是誰讓他們失去了親人?是誰讓他們無家可歸?——是戰(zhàn)爭!是罪惡的子彈!我的心頭像潮水般涌出了對戰(zhàn)爭的憎恨,對戰(zhàn)爭發(fā)起者的憎惡!是戰(zhàn)爭使繁華的城市變成了廢墟,是戰(zhàn)爭摧毀了人們原本幸福的家園,是戰(zhàn)爭打碎了孩子們童年的夢想!
可是,為什么會有戰(zhàn)爭?為什么挨打呢?是因?yàn)槁浜笈c貧窮,我暗自下定決心,要好好學(xué)習(xí),少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。我也要大聲地告訴全世界:犯我中華者,雖遠(yuǎn)必誅!
【楊老師的話】
文章從舊照片入手,聯(lián)系了當(dāng)時的社會背景,展開想象,引出了日軍侵華的滔天罪行。作者通過細(xì)心觀察,抓住了戰(zhàn)爭下火車站滿目瘡痍來進(jìn)行面的描寫,同時抓住了小男孩作為特寫鏡頭,運(yùn)用了聯(lián)想等方式,寫出了孩子的無助,字里行間充滿著真情實(shí)感,在對侵略者譴責(zé)的同時,抒發(fā)了要振興中華的決心。的確,這是中華民族屈辱的一幕,正是由于我們當(dāng)時國力不夠強(qiáng)大,侵略者才敢在我們的國土上如此囂張。少年強(qiáng)則中國強(qiáng),祖國的強(qiáng)大要靠我們年輕一代用勤勞的雙手去建設(shè)。
不過,作者結(jié)尾的主題升華為振興中華的同時,是否可以有對和平的向往呢?這樣與單元習(xí)作目標(biāo)更吻合,也顯得更自然。