吳夢思 呂沙東

一.廣西南寧市A小學(xué)一年級拼音單元教師使用情境教學(xué)次數(shù)和學(xué)生拼音單元測試卷平均分數(shù)積差相關(guān)表

表1.南寧市A小學(xué)一年級10個班級拼音單元教師使用情境教學(xué)次數(shù)和學(xué)生單元測試卷平均分數(shù)

表2.相關(guān)性

表1的數(shù)據(jù)來自調(diào)查問卷，表2是在表1數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上獲得的。從表2可以清楚地看到，r值為0.953，0.953介于0.90～1.0之間，表示極高相關(guān)，即，南寧市A小學(xué)一年級拼音單元教師使用情境教學(xué)次數(shù)與學(xué)生單元測試卷平均分數(shù)極高相關(guān)。說明教師使用情境教學(xué)的次數(shù)對學(xué)生的拼音單元的測試成績有很大的影響，并且，從表1可以看出，使用情境教學(xué)次數(shù)在25次及以上的班級的拼音單元測試成績普遍高于沒有使用情境教學(xué)法或使用情境教學(xué)法在十次以內(nèi)的班級。

二.情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）問卷設(shè)計

調(diào)查問卷共有16道題，其中，包括14道單選題，2道填空題。問卷主要分為三個維度：教師基本信息、教師的學(xué)識素養(yǎng)、教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）研究對象分析

本研究是關(guān)于情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文拼音教學(xué)研究，以南寧市A小學(xué)為例，調(diào)查對象為南寧市A小學(xué)一年級全體語文教師，其中，男性2名，女性8名，共10名教師。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.教師基本信息

通過對南寧市A小學(xué)一年級語文教師發(fā)放問卷，教齡一欄的結(jié)果顯示，50%的教師的教齡在1～6年之間，30%的教師的教齡在7～12年之間，20%的教師的教齡在13～18年之間,0%的教師的教齡在19年及以上，說明南寧市A小學(xué)一年級語文教師多是新手型教師。學(xué)歷一欄的結(jié)果顯示，50%的教師的學(xué)歷為本科及以上，說明南寧市A小學(xué)一年級語文教師具有較大的研修潛能。

2.教師的學(xué)識素養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的教師沒有購買過關(guān)于情境教學(xué)的書籍，100%的教師知道學(xué)校有圖書館，50%的教師閱讀過0篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，40%的教師閱讀過1～3篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，10%的教師閱讀過7篇及以上關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍。說明被試教師沒有購買書籍的習(xí)慣，他們更傾向于借閱學(xué)校的圖書；說明在被試的十位教師當中，有50%的教師沒有閱讀、研修的習(xí)慣。50%的教師表示比較了解情境教學(xué)的特點，50%的教師表示對情境教學(xué)的特點有一些了解；60%的教師表示比較了部編本拼音教材的特點，40%的教師表示對部編本拼音教材的特點有一些了解，說明被試的十位教師對情境教學(xué)、部編本拼音教材有一定了解。

3.教師的教學(xué)素養(yǎng)

問卷結(jié)果顯示，在拼音單元教學(xué)中，40%的教師表示自己不太懂得使用不同的情境進行教學(xué)，10%的教師表示自己完全不懂得使用不同的情境進行教學(xué)，說明被試的十位教師對情境教學(xué)的了解還是非常有限的，被試教師的情境教學(xué)能力有待提高。部編本小學(xué)語文一年級拼音單元的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)共63個，其中的99%都可以利用教材中的插圖編故事學(xué)習(xí)，而40%的教師表示自己偶爾會依據(jù)不同插圖，運用編故事的方式教學(xué)，100%的教師表示自己只是偶爾運用拼讀比賽、課本劇的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，說明南寧市A小學(xué)一年級的語文教師不擅于充分利用部編本的教材資源，不注重寓教于樂。拼音單元共有聲母、韻母、整體認讀音節(jié)63個，其中，可以運用情境教學(xué)法的有62個。在“在拼音單元教學(xué)中，您運用了多少次情境教學(xué)法？您班學(xué)生在拼音單元的單元測試中的平均分是多少？”這個問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，運用情境教學(xué)法次數(shù)在25～62之間的班級，隨著運用次數(shù)的增多，班級平均分也隨著提高。在“您對部編本拼音的教學(xué)有什么好建議嗎？歡迎寫下來”這個問題上，10%的教師反饋希望在學(xué)校能夠獲得中國知網(wǎng)的資源，以方便研習(xí)。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

從問卷來看，南寧市A小學(xué)語文一年級的拼音教學(xué)在一些方面符合情境教學(xué)思想，主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，50%被試教師的學(xué)歷為本科及以上，被試教師具有較大的研修潛能，說明教師具有研修情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級拼音教學(xué)的基礎(chǔ)。

其次，被試的教師對情境教學(xué)的特點、部編本拼音教材的特點有一定了解，這為探究基于情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級的拼音教學(xué)策略做好了較為充分的準備。

最后，被試的教師對情境教學(xué)的種類也有一定了解。對情境種類的了解是上好情境教學(xué)課堂的前提，有了這一前提，在課堂教學(xué)當中，教師便有了把握情境課堂的砝碼。

但是，在一些方面還可以更加完善：

1.被試教師對情境教學(xué)的研習(xí)可以更深入。部編本教材已投入使用一年，一年級語文拼音教學(xué)的情境性非常強，可以這樣說，“無情境，無拼音教學(xué)”，教師一定要提高自身在情境教學(xué)上的本領(lǐng)。100%的被試教師從未購買過關(guān)于情境教學(xué)的書籍，并且，50%的被試教師閱讀過0篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，這些數(shù)據(jù)顯露了被試教師對情境教學(xué)研習(xí)的空白。

2.被試教師可以更充分地利用部編本拼音教材中的情境圖。前面提到，拼音單元共有聲母、韻母、整體認讀音節(jié)63個，其中，可以運用情境教學(xué)法的有62個，為什么這62個可以使用情境教學(xué)法？因為部編本拼音教材為它們配備了相應(yīng)的插圖。但是，有40%的被試教師只是偶爾利用教材中的情境圖趣學(xué)拼音。

3.被試教師可以更深入地了解情境教學(xué)的特點。50%的教師表示自己對情境教學(xué)的特點了解甚少，30%的教師表示自己完全不了解情境教學(xué)有多少種情境。

三.情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級拼音教學(xué)存在的問題及成因

（一）教師對情境教學(xué)的研習(xí)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的被試教師從未購買過關(guān)于情境教學(xué)的書籍，并且，50%的被試教師閱讀過0篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍，說明教師對情境教學(xué)的研習(xí)不足，原因是缺乏學(xué)習(xí)熱情或缺乏學(xué)習(xí)資源。不買書、不讀書是因為沒有興趣或?qū)W習(xí)熱情，10%的教師希望能在學(xué)校獲取中國知網(wǎng)上的資源是因為缺乏學(xué)習(xí)資料。不管是缺乏學(xué)習(xí)熱情還是缺乏學(xué)習(xí)資料，都導(dǎo)致了教師對情境教學(xué)的研習(xí)不足。

（二）教師沒有充分利用部編本拼音教材中的情境圖

正如前面所提到的，部編本小學(xué)語文一年級拼音單元的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)共63個，其中的99%都可以利用教材中的插圖編故事學(xué)習(xí)，而40%的教師表示自己偶爾會依據(jù)不同插圖，運用編故事的方式教學(xué)，這是對部編本拼音教材資源的忽視與浪費。顯然，部分教師沒有發(fā)現(xiàn)部編本拼音教材中隱藏的教學(xué)資源，或者不擅于利用教材中的資源進行拼音教學(xué)。

（三）教師沒有深入了解情境教學(xué)的特點

情境教學(xué)有“形真”、“情切”、“理寓其中”、“意遠”等四個特點，教師想要上好部編本拼音的情境教學(xué)課堂，必須深入了解情境教學(xué)的這四個特點。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師表示自己對情境教學(xué)的特點僅停留在了解一點的程度上，對于教師來說，這是遠遠不夠的。一直以來，大多數(shù)語文教師是不了解情境教學(xué)的，他們對情境教學(xué)特點的了解只停留在“情境”這兩個字的表面，他們大多通過觀摩同行的情境教學(xué)課堂來提高自己的情境教學(xué)能力。對于教師來說，應(yīng)該努力的方向是，深入了解情境教學(xué)的特點，并將情境教學(xué)的特點運用到拼音教學(xué)當中。

四.情境教學(xué)視角下的部編本小學(xué)語文一年級拼音教學(xué)建議及對策

（一）提供相應(yīng)條件并督促教師加強對情境教學(xué)的研習(xí)

被試教師的情境教學(xué)閱讀量底下，購買情境教學(xué)讀物不積極，是有因可循的。調(diào)查結(jié)果顯示，在征詢教學(xué)建議的填空題中，10%的教師希望能夠在學(xué)校獲得中國知網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，以提高自身的研習(xí)、教學(xué)能力。中國知網(wǎng)的資源豐富，能夠滿足大多數(shù)授課教師的需求，而且比圖書環(huán)保，在經(jīng)濟能力尚能支撐的前提之下，學(xué)校應(yīng)該盡量為教師提供中國知網(wǎng)資源庫，并通過定期舉辦研習(xí)活動激發(fā)教師的研習(xí)熱情，支持教師積極研習(xí)情境教學(xué)視角下的部編本拼音教學(xué)，鼓勵教師向?qū)＜倚徒處熯~進。當然，政府也應(yīng)該大力支持教師的研習(xí)，為教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源平臺。

（二）利用教材中完整的情境圖和想象的情境進行拼音教學(xué)

例如，部編本小學(xué)語文一年級拼音單元中，b、p、m、f；d、t、n、l;g、k、h;j、q、x；z、c、s；zh、ch、sh、r分 為六張完整的情境圖呈現(xiàn)，為了貼切小學(xué)生思維的形象性，小學(xué)語文教師可以在課堂上舉辦講故事比賽，比比誰的故事講得好而且能夠幫助大家記憶聲母，最后評選出本節(jié)課的“故事大王”。根據(jù)教材的情境圖展開想象，然后利用聲母編故事，這屬于情境教學(xué)中的想象的情境，符合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。所以，在教授部編版小學(xué)語文一年級上冊的聲母時，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生舉辦講故事比賽幫助學(xué)生記憶聲母。

（三）利用情境教學(xué)“情切”、“形真”的特點寓教于樂

部編本拼音識字數(shù)量減少，突出拼音學(xué)習(xí)的重點，教材編者的主要目的是希望一年級學(xué)生能夠把更多時間用于拼音學(xué)習(xí)，同時為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)。那么，作為小學(xué)語文教師，在教授拼音時，需要特別注意聲情并茂，即“以情動情”，從而調(diào)動小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了鞏固本章的拼音知識，小學(xué)語文教師可以把班上的學(xué)生分為幾組，然后就拼音知識編排幾場簡單的課本劇，再組織學(xué)生扮演課本劇中的拼音寶寶，最后在班級中表演，這種通過表演學(xué)習(xí)拼音知識的方式體現(xiàn)了情境教學(xué)“形真”的特點，這樣的學(xué)習(xí)方式更符合一年級學(xué)生的心理特點。例如，由23位學(xué)生分別扮演聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w，余下的學(xué)生分為六組，每組派出四人分別扮演24個韻母寶寶，表演內(nèi)容為韻母寶寶找媽媽（聲母即為媽媽）。在這個表演活動中，組內(nèi)成員需要考慮的一個問題是：我們組內(nèi)負責(zé)的這幾個韻母，能與哪些聲母相拼？在這個思考過程中，學(xué)生的拼音知識得到了鞏固。

五.總結(jié)

研習(xí)是源泉，能夠帶領(lǐng)小學(xué)語文教師走近情境教學(xué)，走近部編本教材，能夠幫助小學(xué)語文教師充分利用部編本拼音教材資源，愿我們都能成為一名樂于研習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)的研究型教師。

〈調(diào)查問卷見附錄〉

附錄一：

尊敬的老師您好，感謝您在百忙之中抽出時間接受我們的問卷調(diào)查，此問卷采用匿名方式進行，僅供調(diào)查研究使用。下面各題沒有對錯之分，請選擇您認為最符合自身情況的一項，您的真實回答是對本研究最大的支持，感謝您的配合！廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院

一、教師基本信息（3題）

A.女 B.男

2.您的學(xué)歷（ ）

A.?？?B.本科 C.碩士 D.博士及以上

3.您的教齡（ ）

A.1～6 B.7～12 C.13～18 D.19～24 E.25及以上

二、教師的學(xué)識儲備（6題）

1.您是否購買過關(guān)于情境教學(xué)的書籍？（ ）

安潔西微微皺了下眉，剛才她感覺出有一道不明的視線在背后注視著她，那種感覺……令人不悅，就好像置身于林中，隨時都會有狩獵者從暗中撲出一樣。

A.是 B.否

2.您所在學(xué)校有較完善的圖書館嗎？（ ）

A.有圖書館 B.有圖書角 C.有不完善的圖書館 D.都沒有

3.您閱讀過多少篇關(guān)于情境教學(xué)的文章或書籍？（ ）

A.0篇 B.1～3篇 C.4～6篇 D.7～9篇

4.您了解情境教學(xué)的特點嗎？（ ）

A.非常了解 B.比較了解 C.了解 D.不了解

5.您了解情境教學(xué)有多少種情境嗎？（ ）

A.非常了解 B.比較了解 C.了解 D.不了解

6.您了解部編本拼音教材的特點嗎？（ ）

A.非常了解 B.比較了解 C.了解 D.不了解

三、教師的教學(xué)素養(yǎng)（7題）

1.在拼音單元教學(xué)中，您懂得使用情境教學(xué)法嗎？（ ）

A.非常懂 B.懂 C.不太懂 D.完全不懂

2.在教學(xué)中，您可以運用不同的情境進行教學(xué)嗎？（ ）

A.完全可以 B.可以 C.不太可以 D.完全不可以

3.在拼音單元教學(xué)中，您會經(jīng)常依據(jù)部編本拼音教材中不同的插圖，通過編故事的方式教學(xué)嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.一般都會 C.偶爾 D.完全不會

4.在拼音單元教學(xué)中，您會經(jīng)常運用拼讀比賽的方式教學(xué)嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.一般都會 C.偶爾 D.完全不會

5.在拼音單元教學(xué)中，您會經(jīng)常運用演課本劇的方式寓教于樂嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.一般都會 C.偶爾 D.完全不會

6.在拼音單元教學(xué)中，您運用了多少次情境教學(xué)法？您班學(xué)生在拼音單元的單元測試中的平均分是多少？

7.您對部編本拼音的教學(xué)有什么好建議嗎？歡迎寫下來。

再次感謝您對我們研究的支持和幫助！祝您工作順利！生活愉快！