遲浩

心理學研究表明：對人的成就高低起決定作用的除了智力因素以外，最重要的就是良好的心理素質(zhì)。著名心理學家特爾曼對1528名智力超常的兒童進行十多年的調(diào)查跟蹤，研究表明：智力與成就之間有一定聯(lián)系，但心理健康品質(zhì)是影響成就高低的決定性因素。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2011年教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。在學校教育學教中，開展心理健康教育已經(jīng)成為共識。利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個重要途徑。而物理學科內(nèi)容豐富 ，現(xiàn)象生動 ， 實驗有趣 ， 理論嚴謹 ，它探索自然 ， 聯(lián)系社會 ，貼近生活 ，為實施素質(zhì)教育提供了廣闊的空間 ，能夠在優(yōu)化學生心理健康品質(zhì)方面發(fā)揮獨特的作用。

1.提高教師滲透心理健康意識，設計三維教學目標。

老師的奮發(fā)向上積極進取精神是同學們最親切、最直接的榜樣， 也是最具感染力的。老師在教學中不能照本宣科、因循守舊 要與時俱進 ，不斷創(chuàng)新，豐富自己的心理學知識。有意識的在學科教學中滲透心理健康教育。教師要在具體的學科內(nèi)容中認真挖掘心理健康教育素材，并設計為教學目標的一項，明確體現(xiàn)出來。新課程提倡的三維教學目標中，情感態(tài)度與價值觀中可以明確寫明，例如：培養(yǎng)學生自信、堅持、認真嚴謹?shù)目茖W精神或是培養(yǎng)學生辯證唯物主義的科學觀等。

2.利用物理實驗激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好的科學精神。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察與實驗既是研究物理學的基本方法，現(xiàn)在學習的科學知識 ，是前人在生產(chǎn)實踐和科學研究中，歷經(jīng)千辛萬苦長期探索總結出來的 ，有的是在走了許多彎路 ， 經(jīng)歷了多次失敗后才獲得的。教學時 ， 我們不要一下子就給學生指出一個最佳的正確方向 ， 讓他們輕而易舉地得出結論。我們要大膽放手，讓學生們經(jīng)歷科學探究的過程：觀察現(xiàn)象，提出問題，設計實驗，不斷的進行實驗收集數(shù)據(jù)，反復的論證與分析。讓學生嘗盡了創(chuàng)新與實踐、挫折與失敗、堅持與成功等滋味，從而培養(yǎng)學生獨立思考，勇于創(chuàng)新、不怕挫折，堅持不懈，果敢自信等健康的心理意志品質(zhì)。

3.通過物理學史，塑造端正的科學觀。

“路漫漫其修遠兮 ， 吾將上下而求索”。 許多杰出科學家都有著追求真理的堅強信念和意志。在教學中注意介紹物理學家及其研究成果在推動社會進步所起到的巨大作用， 能使學生充分認識到科學的價值 ，激發(fā)他們對物理學家的崇敬和向往 ，從而樹起獻身科學的偉大理想。同時，每一位物理學家成功的背后無不隱含著他們身上堅定執(zhí)著的科學信念，堅持不懈的科學精神。在歷史上，第谷觀測、記錄行星的運動 ， 堅持了二十年 ；焦耳研究熱功當量 ，持續(xù)了四十年 ， 居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素時 ，提煉了數(shù)以噸計的礦石 。諾貝爾在發(fā)明炸藥時，曾多次與死神擦肩而過，而他的朋友，父親和弟弟更是在研究的過程中失去了生命。諾貝爾沒有被嚇倒，他堅信自己只要不斷嘗試就一定會成功，在遺囑中，他用自己巨大的財產(chǎn)創(chuàng)立了諾貝爾獎。意在鼓勵那些為人類社會做出過巨大貢獻的人。諾貝爾這種為科學獻身、無私奉獻的精神一直被后人所贊揚。諾貝爾霍金更是現(xiàn)代科學界的神話 ， 他身殘志堅 ， 雖只有兩個手指能活動 ， 但他的大腦卻時刻也沒有停止運轉(zhuǎn) ， 對宇宙理論的重大貢獻使他成為繼牛頓和愛因斯坦之后的又一位科學大師。榜樣的力量是無窮的 ， 科學家的事跡和貢獻是激勵同學塑造自己良好心理品質(zhì)的重要資源。。

4.尊重學生，在課堂評價過程中給予及時引導。

青少年時期在人的一生中是美好的，在這一階段，教師對學生產(chǎn)生的影響往往是深刻而持久的。教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言、不慎行，經(jīng)常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去提高教學的效果了。在課堂教學中，針對不同學生的性格要采取不同的評價。對于較為自卑和內(nèi)向的同學應及時給與肯定和鼓勵，增強自信心；對于膽汁質(zhì)特性的同學應有耐心，提出合理建議要充分說明理由。我們在提問、舉例、講評問題時 ，不能只就題論題， 要注意多樣性， 對一題多解的同學要及時表揚他們的積極端正的學習態(tài)度，多角度分析問題的思維品質(zhì)。教學中也要注意幫助學生克服一些不良的心理因素。有的同學完全依賴老師的課堂講解 ，不愿動手動腦 ，只等老師給出答案 ，不肯思考探索 ， 這是一種惰性心理。對這種同學我們一定要加強引導啟發(fā) ，多提問題 ， 多檢查督促 。 也有的同學遇到復雜問題就不敢想下去 ，耽心出錯 ，害怕失敗 ， 這是一種畏懼心理。 我們要鼓勵這部分同學樹立信心 ， 指導他們正確對待困難和失敗?！笆∧顺晒χ浮?，關鍵是吸取教訓 ，取得經(jīng)驗。

心理健康教育秉承“潤物細無聲”的宗旨。在學科教學中滲透心理健康教育具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更為經(jīng)濟有效。同時，大大拓展了學科課程的功能與目標，對學科本身具有較大的促進作用，增強了學科教學的魅力，使之更貼進學生的心理，易為學生所接受并在過程中獲得更全面的發(fā)展。 如何能在物理學科教學中有機滲透心理健康教育，是一個值得深入探討的問題，需要老師事事留心，善于發(fā)現(xiàn)與引導，找準切入點，發(fā)揮教師的教育機智使學生如沐春風，逐步形成良好的心理品質(zhì)。