陳超

有些教師往往有恨鐵不成鋼的感受，總是希望學(xué)生能理解得透一點(diǎn)，學(xué)到的知識(shí)多一點(diǎn)，因而從頭到尾，巨細(xì)無(wú)遺，字詞落實(shí)，句段落實(shí)，從上課講到下課，可是學(xué)生卻如水過(guò)鴨背，沒(méi)有留下什么印象。我認(rèn)為，教一篇課文，不能機(jī)械地規(guī)定每節(jié)課講多少內(nèi)容，練多少時(shí)間，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課文的特點(diǎn)，從學(xué)生的愿望和教材的實(shí)際出發(fā)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，精講多練，重點(diǎn)的句段應(yīng)該重點(diǎn)分析，這樣才能提高教學(xué)效率。

一、教師在備課時(shí)，必須對(duì)教材深入鉆研，精通教材，抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能講得精。

隨著教材的改革，課文的質(zhì)量將會(huì)越來(lái)越高。好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術(shù)上也有獨(dú)具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語(yǔ)言技巧。要抓準(zhǔn)重點(diǎn)，除了要舍得“割愛(ài)”外，還必須“抓之有據(jù)”，抓重點(diǎn)的依據(jù)有三：一是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱關(guān)于不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)的規(guī)定，確立各年級(jí)的“主攻方向”；二是根據(jù)不同年級(jí)各單元教材的特點(diǎn)，確定各單元備課的教學(xué)重點(diǎn)；三是老師在備課中要結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，最后確立每一課完成教學(xué)重點(diǎn)的方法和深度。教師在備課中必須抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，凸現(xiàn)重點(diǎn)句段在文中的重要作用。如《司馬光》的四、五段，第四自然段寫(xiě)有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里，其他小朋友驚慌失措，第五自然段司馬光沉著、堅(jiān)決、不慌，舉起石頭砸缸救人的機(jī)智、勇敢，形成鮮明對(duì)比。教師抓住了重點(diǎn)段落進(jìn)行質(zhì)疑討論教學(xué)，并作強(qiáng)化性點(diǎn)撥，學(xué)生只理解課文的思想內(nèi)容就不難了。

二、要把握好深層句段，還必須正確處理好重點(diǎn)與面的關(guān)系和重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系。

首先是重點(diǎn)與面的關(guān)系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧，以至思想內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，這些環(huán)節(jié)，相輔相成地構(gòu)成一篇課文的“面”。如果對(duì)這個(gè)“面”和教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系處理不妥，就會(huì)“點(diǎn)”、“面”皆失。至于字、詞、句、段的知識(shí)，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，則更應(yīng)抓與重點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的字、詞、句、段的分析和練習(xí)去腳踏實(shí)地解決重點(diǎn)。當(dāng)然，以點(diǎn)帶面決不是平均使用力量，也不是什么都“帶”。為了突出和保證重點(diǎn)，對(duì)“面”上一些重點(diǎn)關(guān)系極小的東西，甚至可以只字不提。例如，我在講授《黃山奇石》這一課時(shí)，以景物描寫(xiě)為教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)著重講了從不同角度寫(xiě)景和從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)寫(xiě)景的手法。但我不是架空分析，而是抓住與重點(diǎn)有關(guān)的主要詞、句、段來(lái)講，如：描寫(xiě)“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”等這些石頭，不但寫(xiě)出了石頭的“奇”，還生動(dòng)地配以神話、童話的語(yǔ)言色彩，讓學(xué)生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還通過(guò)扼要的提示和簡(jiǎn)潔有條理的板書(shū)，帶出課文的層次結(jié)構(gòu)和中心思想等內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生借“重點(diǎn)”的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些“次點(diǎn)”的知識(shí)，而且通過(guò)這個(gè)“帶”的過(guò)程，使“重點(diǎn)”的知識(shí)掌握得更具體、更扎實(shí)。

其次是重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系。課文的深層句段，常常就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也有例外的情況。碰到這種情況，如何處理？我認(rèn)為：教學(xué)重點(diǎn)，既是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的中心、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂出來(lái)的，是必不可少的重要環(huán)節(jié)；而難點(diǎn)，則主要表現(xiàn)在有關(guān)內(nèi)容的深度大，即學(xué)生掌握較困難上面，它未必很重要。所以，兩者不一致，應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)為主要矛盾來(lái)抓。在我們所教過(guò)的課文中都常會(huì)出現(xiàn)過(guò)這種情況，例如《種魚(yú)》，在這一課的教學(xué)中，我們不必太多關(guān)注是否有小貓種過(guò)魚(yú)這件事情，只要學(xué)生明白“魚(yú)”不同于植物。植物是要種在地里，魚(yú)是要養(yǎng)在水里的動(dòng)物，不能種在地里的。我在最后教學(xué)時(shí)，通過(guò)討論：小貓?jiān)鯓幼霾拍苁盏胶芏嗟男◆~(yú)呢？使學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力更向前一步發(fā)展。這樣，既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，又保證了重點(diǎn)內(nèi)容的講和練的時(shí)間。

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時(shí)間，促使學(xué)生多讀、多看、多想、多寫(xiě)，其中最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。