徐榮華

摘 要：初中物理本身是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生如果不能掌握精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)技巧，走出思維誤區(qū)，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，尤其是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會受到誤區(qū)性思維的直接影響，這時(shí)他們對物理知識的第一印象就會產(chǎn)生偏差，這就是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中思維誤區(qū)所帶來的不良影響，為了不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)從誤區(qū)本身出發(fā)，采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，從而建立更加優(yōu)化的思維框架，為學(xué)生日后進(jìn)行難度更大的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：初中物理學(xué)習(xí) 思維誤區(qū) 對策

通過對初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行研究及分析可以看出，部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是難度較大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到無從下手，雖然他們本身對物理學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出了極大的積極性，但是他們的學(xué)習(xí)成績卻始終難以提高，物理學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸階段，這主要是因?yàn)樗麄冊谖锢韺W(xué)習(xí)中的思維方式與物理學(xué)習(xí)規(guī)律難以相符，并且頻繁走進(jìn)思維誤區(qū)，由這種思維帶動的物理學(xué)習(xí)理念將影響學(xué)生對物理知識形成錯(cuò)誤判斷。

一、初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

初中物理知識多且復(fù)雜，這并不是一門簡單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要具備較強(qiáng)的思維意識，以導(dǎo)向性思維激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，因此正確的思維在物理學(xué)習(xí)中是較為關(guān)鍵的。但是部分學(xué)生的思維卻普遍存在偏差現(xiàn)象。印象中兔子愛吃蘿卜，通過實(shí)驗(yàn)推翻了，其實(shí)兔子并不愛吃蘿卜，初中物理帶給學(xué)生的就是這一印象，通過實(shí)驗(yàn)證明是那樣，思維誤區(qū)影響了第一判斷。我們就從以下幾個(gè)細(xì)化方面對思維誤區(qū)進(jìn)行

了解：

1.學(xué)生缺少形象思維

在初中物理學(xué)習(xí)中，部分知識點(diǎn)是較為抽象的，需要學(xué)生運(yùn)用形象思維對其理解，在腦海中形成較為科學(xué)的知識框架，因此，形象思維對學(xué)生物理學(xué)習(xí)所起到的作用是較為顯著的。如果學(xué)生不能在物理知識的既定因素下對物理現(xiàn)象做出形象判斷及理解，學(xué)生就難以對物理知識本身涵蓋的關(guān)鍵點(diǎn)做出精準(zhǔn)判斷，相對的學(xué)生對物理知識的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對知識的轉(zhuǎn)化及利用，后續(xù)知識的拓展訓(xùn)練及公式利用也就更加困難。

2.學(xué)生難以對有關(guān)及無關(guān)條件進(jìn)行區(qū)分

任何學(xué)科的知識都是相互連接、相互貫通的，在物理學(xué)科中更是如此，而事物并不是獨(dú)立存在于現(xiàn)象中的，其運(yùn)行及作出瞬時(shí)反應(yīng)都與其所在環(huán)境存在直接聯(lián)系，相對的內(nèi)含聯(lián)系也會受到相應(yīng)因素的影響及限制，因此對條件進(jìn)行理解及挖掘也就顯得至關(guān)重要，同時(shí)這也是一個(gè)具有復(fù)雜化特點(diǎn)的思維推進(jìn)流程，但是這類思維并不是所有學(xué)生都能充分掌握并運(yùn)用的，部分思維能力較為弱化的學(xué)生在對有效條件進(jìn)行篩選時(shí)，就會出現(xiàn)偏差問題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學(xué)生在面對有關(guān)聯(lián)特點(diǎn)的物理訓(xùn)練時(shí)，就不能精準(zhǔn)掌握關(guān)聯(lián)點(diǎn)帶來的信息，做題難度也會相對增加。例如：在對功的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常都能進(jìn)流利的表達(dá)出內(nèi)設(shè)含義，但是在將其運(yùn)用到習(xí)題中時(shí)，學(xué)生的思維方向就會出現(xiàn)偏差，在忽略有限條件后，解題正確率必然受到條件所干擾。

二、初中物理學(xué)習(xí)走出思維誤區(qū)的優(yōu)化對策

1.從心理方面做出引導(dǎo)及激勵(lì)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，如果付出了努力卻得不到相應(yīng)回報(bào)，必然會產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)積極性也會隨之不斷下降，因此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，教師需要給予學(xué)生足夠的支持及鼓勵(lì)，開展相應(yīng)有效的心理疏導(dǎo)工作。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高的原因并不是他們學(xué)習(xí)能力差，也不是他們沒有付出相應(yīng)努力，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握好的學(xué)習(xí)方法及技巧，這就需要從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展有針對性的心理疏導(dǎo)工作，使他們能夠?qū)ψ陨砟芰τ枰钥隙ǎ瑥亩粩嗉ぐl(fā)積極有效的思維意識及潛能，讓他們能夠在運(yùn)用思維能力的基礎(chǔ)上，提高物理學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門研究自然發(fā)展規(guī)律的延伸性科學(xué)學(xué)科，在物理課本中的許多現(xiàn)象在生活中都隨處可見，因此物理也是與社會生活關(guān)聯(lián)性較大的實(shí)踐性學(xué)科，相對的教學(xué)活動的開展也應(yīng)當(dāng)以生活及社會活動為依托，這樣不僅便于學(xué)生深入理解及掌握物理知識，物理現(xiàn)象更能夠在生活中得到檢驗(yàn)，而學(xué)生也能夠在這一環(huán)境背景下從思想上認(rèn)定物理學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動的投入到物理學(xué)習(xí)中。首先，將現(xiàn)代新興物理知識納入教學(xué)范疇中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难由煨源碳?，激發(fā)學(xué)生更新知識框架的思維意識。

其次，將物理知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生認(rèn)為難懂、不愛學(xué)的知識貫穿到家庭實(shí)踐中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中普遍認(rèn)為關(guān)于電的知識較為難懂，這時(shí)教師就需要將該知識點(diǎn)與安全用電等項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的形象理解，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，更是激發(fā)學(xué)生形象思維的有效途徑；最后，通過拓寬學(xué)生的思維認(rèn)知界限，促使學(xué)生次形成對物理知識的感性思維，教師需要將社會問題延伸到物理課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行探究及了解，激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇心，從而逐步走進(jìn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。

3.將觀察及實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

由于物理知識具有一定的抽象化特點(diǎn)，這就需要通過多種渠道開拓學(xué)生認(rèn)識物理知識的眼界及思維意識，從而不斷形成形象化的物理知識認(rèn)知框架，在這一過程中學(xué)生只有通過自己認(rèn)真觀察及體會物理現(xiàn)象，才能不斷加深對知識的理解及認(rèn)知。物理知識中的大部分理論都是通過實(shí)驗(yàn)得來的，因此物理學(xué)科也可以看成是以實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)的探究性學(xué)科。在課堂上教師需要將知識點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)或者演示的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，在這一過程中學(xué)生需要高度集中注意力，緊跟教師設(shè)定的思維走勢，在腦海中形成具象的思維圖像，從而不斷對物理知識進(jìn)行理解及

檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亮. 初中物理課堂提問的誤區(qū)及對策[J]. 理科考試研究：初中版， 2015， 22（12）；

[2] 朱其勇. 高中生學(xué)習(xí)物理常見的思維缺陷及規(guī)避對策[J]. 中學(xué)物理：高中版， 2015， 33（3）；