吳九虎

閱讀是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，從古文的閱讀，詩詞鑒賞閱讀，到現(xiàn)代文的閱讀，再到作文材料的閱讀，每一處材料理解的深度都體現(xiàn)出閱讀水平的高度。因此，對于高中學生而言，閱讀能力是學生最重要的核心能力，而閱讀教學則是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要渠道。作為高中語文教師，要認清高中語文的閱讀教學是教師、學生與文本之間的一場對話，交流得深不深，決定了對文本的內(nèi)容解讀、結構解讀和情感解讀的層次高不高。在這場交流對話之中，教師決不能帶著學生以“為了閱讀而閱讀”的目的，對文本進行純工具性的解讀而忽視了文本中的人文和情感，這種閱讀方式顯然是一種膚淺的低效的閱讀策略。教師需要傳授給學生的，也是學生急切需要學習的，是一種從整體著眼、從細節(jié)入手、站在情感溝通和審美體驗的基礎上的文本細化性閱讀。

文本細讀在高中語文閱讀中具體的呈現(xiàn)方式如下：

一、宏觀建構，體悟文章主旨

一篇文章不管篇幅有多長或多短，首先它是一個整體，任何破壞其整體性的閱讀都是一種失敗的閱讀。雖然經(jīng)常說“細節(jié)決定成敗”，但決不能忽略它存在的一個重要前提，那就是“細節(jié)還要服從于大局”，因而應該優(yōu)先關注從文本的宏觀層面去整體的解讀，這就要求教師在課堂上授課時設計一個“整體感知”的環(huán)節(jié)。所有文本的細節(jié)，都是建立在讀者讀懂讀通讀準文本的主旨前提下，才可能再去深入挖掘其內(nèi)在細微之處的精妙。美國的一位文學批評家說過，作品就是一個隱含并需要意義和價值的符號結構，而解讀要以具有這樣的符號結構的作品為主要對象。也就是說，強調(diào)文本細讀首先要將文本解讀的重點聚焦在文本內(nèi)部的組織結構上，只有把握了這層結構才能對文本有更高層次的宏觀認識，也才能使下面對文本的細節(jié)解讀更有實效。

二、知人論世，尋索文化之隔

俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由此可見，文本閱讀是一個與智慧相碰豐富的閱讀過程。無論接觸的文本是古代文學還是現(xiàn)代文學，作品中涉及的人和物象的描寫是相通的。教師自己閱讀或者指導學生閱讀時，更需要通過創(chuàng)設情境，結合大背景把自己的情感投放到文本當中。這樣才能破除文化之隔，真實地去感受人物所面對的境遇，從而拉近讀者、文本、作者三者之間的距離。這樣的情況，特別是在一些文化背景與現(xiàn)代相差較大的文學作品中，體現(xiàn)得更為明顯，因為從文本與讀者的角度來看，這偌大的距離之隔直接影響著讀者去讀透文本，去讀懂作者。

三、直擊文本，揣摩言外之意

文學作品的一字、一詞、一句都是作者斟酌之后的最終選擇，更是解讀作品的抓手。古有賈島的推敲之事，今有葉圣陶老先生的“字字未宜忽，語語悟其神”，自古而今無不是在告訴人們，細讀文本時，要注意文本的細節(jié)，一個字、一個詞、一個句子甚至有時是一個不起眼的標點符號，都極有可能蘊涵著豐富的內(nèi)涵，對理解文本起到重大的提示作用。

四、理性理解，設定解讀底線

《新課程標準》實施后，課堂不再是專屬教師的三尺舞臺，學生成了課堂的主角。這樣的課堂充滿了思想的碰撞，放射出智慧的火花，教師勇敢地放手，讓學生有了自己的發(fā)揮余地，于是知識出現(xiàn)了更多的多元化解讀。這些往往是課堂生成性問題，給了學生空間，也給了教師“麻煩”。作為教師，要能夠駕馭學生，因為在這樣的新型課堂上要有超越也要有尺度，要避免學生一節(jié)課下來你一言我一語背離了文本。教師要自己明白，同時也要讓學生明白，語文的閱讀與理解雖說彈性很大，言外之意很多，但作為閱讀教學，它是存在自己的規(guī)律的，多元化解讀必須要有底線，任何文本的思想都應該建立在積極健康的基礎上。

文本的內(nèi)涵傾注了作者豐富的情感，細細地去品讀文本，反復咀嚼字字句句，可以體會到與文本交流的快樂，亦可讓學生感受到世界文學的魅力與震撼。