據(jù)經(jīng)合組織（OECD）官網(wǎng)2018年10月23日消息，OECD發(fā)布了題為《教育公平：打破社會流動壁壘》（Equity in Education： Breaking Down Barriers to Social Mobility）的報告。報告顯示，在OECD國家中，超過2/3的15歲學生成績差距以及約2/3的25～29歲人群的成績差距早在10歲時就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。

報告發(fā)現(xiàn)，學校質量與學生成績緊密相關，在優(yōu)質學校上學的學生在國際學生評估項目（PISA）中的表現(xiàn)更加優(yōu)異。具體來說，在優(yōu)質學校上學的弱勢學生比在弱勢學校上學的同等條件的學生平均高出78分。但是，截至2015年，OECD國家約48%的弱勢學生在弱勢學校上學，10年來這種狀況并沒有明顯改善。

在比利時、保加利亞、法國、匈牙利、斯洛伐克、斯洛文尼亞、荷蘭等國家的優(yōu)質學校上學的弱勢學生在科學學科上比那些在弱勢學校上學的同等條件學生的分數(shù)平均高出130分。但在芬蘭、挪威、波蘭等國家，各種社會背景的學生表現(xiàn)都很優(yōu)秀。

OECD教育和技能部主任安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）指出，OECD在消除社會流動壁壘和為所有學生提供平等的成功機遇方面幾乎沒有取得任何進展，今后應該加大投入，幫助弱勢學生做得更好。

該報告還關注了幸福感對成績的影響，在社會和情感方面適應能力強的弱勢學生的學業(yè)表現(xiàn)更好。這意味著，幫助弱勢學生養(yǎng)成積極的態(tài)度和行為有利于促進他們的學業(yè)發(fā)展。報告稱，OECD國家中約25%的弱勢學生在社會和情感方面有較強的適應性，他們對于自身生活感到滿意，在學校關系融洽，不為考試焦慮。在克羅地亞、捷克、芬蘭、法國、德國、冰島、拉脫維亞、荷蘭、瑞士等國家，此類學生占比30%及以上，而在其他如保加利亞、意大利、黑山共和國、葡萄牙、英國等國家中，此類學生占比不足20%。

報告認為，盡早地接受教育非常關鍵，這樣能讓兒童獲得基本的社會和情感技能，這對于弱勢家庭尤為重要。各國應該致力于為弱勢學生和學校提供補充資源，減少學校弱勢學生集中的現(xiàn)象。同時，教師需要更多的支持，以便他們能夠了解學生需求，營造多樣化的課堂，與家長建立穩(wěn)固的聯(lián)系，鼓勵家長參與孩子教育。教師可以通過強調毅力的重要性和鼓勵學生互幫互學培養(yǎng)學生的幸福感，營造積極的學習環(huán)境。

（唐山職業(yè)技術學院學報編輯部熊嵐編譯）