周廣亞

（1.河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004；2.安陽師范學院 教育學院，河南 安陽 455000）

0 引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，創(chuàng)業(yè)的大學生也越來越多，并逐漸受到政府和社會各界的關注.創(chuàng)業(yè)不僅成為大學生實現(xiàn)自我價值和理想的重要途徑，也是緩解高等教育大眾化之后就業(yè)壓力的途徑之一，是高等教育落實建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的主要舉措.然而創(chuàng)業(yè)是一項非常具有挑戰(zhàn)性的社會活動，目前我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率整體上還非常低[1].甚至一些最后選擇創(chuàng)業(yè)的學生也認為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)遇挫之后的無奈之舉，為什么大學生不愿意一開始就把創(chuàng)業(yè)作為理想的事業(yè)來追求？這是值得我們關注的問題.

大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)受到多種客觀條件和主觀因素的影響.意向是有計劃行為的預測器，特別是當這個行為難以觀察和具有時間滯后性時.創(chuàng)業(yè)意向是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的強大內驅力，是創(chuàng)業(yè)者對于是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，它是最好的創(chuàng)業(yè)行為預測指標[2].創(chuàng)業(yè)意向的影響因素有很多，當前人們主要從個體和環(huán)境兩個方面展開研究，有學者主張外因通過內因對創(chuàng)業(yè)意向產生影響[3].相比個體自身難以改變的因素（如環(huán)境、性別、人格等），容易改變與開發(fā)的內在因素是更值得關注的方向，因為其具有較強的現(xiàn)實可塑性.

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向，具有一定的可塑性.隨著社會的變遷和經濟的發(fā)展，大學生的職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出新的特點，從過去注重社會地位和社會貢獻，逐漸向注重經濟地位和自我發(fā)展轉變[4].研究表明，職業(yè)價值觀對大學生擇業(yè)自我效能感和職業(yè)決策具有一定預測作用[5，6].因此，對職業(yè)價值觀的研究就成為大學生創(chuàng)業(yè)問題研究中一個非常重要和有意義的變量.

以往關于創(chuàng)業(yè)的研究結果表明近些年我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例在逐年提高，這與國家和各級政府通過政策優(yōu)惠等方式對大學生創(chuàng)業(yè)進行刺激和鼓勵有一定的關系[7].但與一些國家相比，我國大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)傾向的比例仍非常低，創(chuàng)業(yè)成功的則更少.事實上，大學生的創(chuàng)業(yè)意向還可能與自我認知有關.

核心自我評價是自我認知中的一個重要因素，作為一種總體自我評價，核心自我評價近些年來得到了研究者的廣泛關注.核心自我評價指的是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價和估計[8]，它對工作績效、工作滿意度、幸福感和心理健康等變量都具有良好的預測作用[9].核心自我評價較高的個體一般自我效能感、自我價值感和自尊都較高[10]，他們更多地采取問題解決的應對方式而不是回避的應對方式[11].社會和家庭等對壓力緩沖的外部環(huán)境因素，不為個體所左右，而核心自我評價等自身的認知特征則能為自己所掌控.因此，在創(chuàng)業(yè)意向的研究中，應重視核心自我評價的影響.

對我國當代大學生來說，職業(yè)價值觀對創(chuàng)業(yè)意向的影響程度如何，其影響關系是不是簡單的線性關系，是否存在類別差異？本研究在文獻分析和調查研究的基礎上，以職業(yè)價值觀為突破口，考查其對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，并在此基礎上進一步分析核心自我評價對創(chuàng)業(yè)意向的影響，以及核心自我評價在整個影響過程中的中介作用.這些問題的研究可為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供心理學依據.

1 研究方法

1.1 研究對象

以河南省大學生為被試，采用分層隨機抽樣法，從一所重點高校和一所普通高校共抽取360名大學生進行調查，剔除無效問卷后，有效問卷共333份，回收有效率為92.5%.被試基本情況分布見表1.

1.2 研究工具

1.2.1 大學生擇業(yè)價值觀問卷

大學生擇業(yè)價值觀問卷由李海星等[12]編制，共有23個項目，被試在1～5等級上進行自我評定，“很重要”記5分，“較重要”記4分，“一般”記3分，“較不重要”記2分，“不重要”記1分.本問卷分為5個維度：聲望因子、生存因子、保健因子、發(fā)展因子和情感因子.問卷的內部一致性系數為0.867，信度和效度均較好.

1.2.2 核心自我評價量表

核心自我評價量表由杜建政等[13]編制，共10個項目，采用5點計分，內部一致系數為0.83，分半信度為0.84，驗證性因素分析表明問卷呈單因素結構，具有較好的信度和效度.

1.2.3 大學生創(chuàng)業(yè)意向問卷

大學生創(chuàng)業(yè)意向問卷由嚴建雯等[14]編制，共有7個項目，被試在1～5等級上進行自我評定，“非常符合”記5分，“較符合”記4分，“不能確定”記3分，“較不符合”記2分，“非常不符合”記1分.本問卷包括兩個維度：創(chuàng)業(yè)可能性和創(chuàng)業(yè)行為傾向.問卷的內部一致性系數為0.905，同時具有良好的效度.

1.3 施測程序

用集體施測的方式，由研究者充當主試，主試向被試說明指導語，待被試完全理解后發(fā)放問卷.施測時間為20 min，主試當場回收問卷.

表1 被試基本情況表

1.4 數據處理

將調查所得數據全部輸入計算機，使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件包對數據進行處理，應用t檢驗、相關分析、方差分析、回歸分析等方法對數據進行統(tǒng)計學處理.

2 研究結果

2.1 職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向的人口統(tǒng)計學差異

采用獨立樣本t檢驗，考查職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向的人口統(tǒng)計學差異，結果見表2.從表2中可以看出，職業(yè)價值觀中的情感因子、保健因子、聲望因子和生存因子的性別差異顯著，發(fā)展因子差異邊緣顯著；創(chuàng)業(yè)意向的性別差異非常顯著，男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生；職業(yè)價值觀中的情感因子、保健因子、聲望因子和生存因子的專業(yè)差異顯著，發(fā)展因子差異邊緣顯著；創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)差異顯著，文科生略高于理科生.另外，差異檢驗表明，職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向不存在年級、獨生子女、生源地等方面的差異.

2.2 職業(yè)價值觀、核心自我評價和創(chuàng)業(yè)意向各維度相關分析

采用Pearson相關法，對職業(yè)價值觀、核心自我評價和創(chuàng)業(yè)意向進行相關分析，結果見表3.

從表4可以看出：職業(yè)價值觀各因子都與核心自我評價存在顯著正相關，而只有聲望因子、保健因子、情感因子和創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正相關；核心自我評價與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關.

2.3 核心自我評價在職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向間的中介作用分析

中介作用檢驗的目的是探尋自變量如何影響因變量，為進一步考察3個變量之間的內在機制，檢驗了核心自我評價在其中的中介效應.根據溫忠麟等[15]提出的中介效應檢驗程序，職業(yè)價值觀各變量、核心自我評價和創(chuàng)業(yè)意向之間存在顯著相關，符合進一步進行中介效應檢驗的要求.首先將各變量得分中心化，然后采用Enter法進行三步回歸分析.第1步，以職業(yè)價值觀各因素為自變量，以創(chuàng)業(yè)意向為因變量，求出c；第2步，仍以職業(yè)價值觀各因素為自變量，以核心自我評價為因變量，求出a；最后，以職業(yè)價值觀各因素和核心自我評價為自變量，以創(chuàng)業(yè)意向為因變量，求出b和c＇（a，b，c，c＇均為標準回歸系數），中介效應檢驗的結果見表4.

表2 職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向各維度的性別和專業(yè)差異檢驗表（M±SD）

表3 職業(yè)價值觀、核心自我評價和創(chuàng)業(yè)意向的相關分析表（n=333）

從表4可以看出，聲望因子對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的影響（回歸系數c顯著）；核心自我評價對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的影響（回歸系數b顯著）；聲望因子對核心自我評價也有顯著影響（回歸系數a顯著）.在引入核心自我評價這個變量后，聲望因子對創(chuàng)業(yè)意向的影響雖然仍顯著，但顯著水平減小.由此可知核心自我評價在聲望因子與創(chuàng)業(yè)意向的關系中起到了部分中介作用.

表4 核心自我評價的中介效應檢驗結果

3 討論

3.1 職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向的性別差異分析

由表2可知，職業(yè)價值觀中的情感因子、保健因子、聲望因子和生存因子的性別差異顯著，發(fā)展因子性別差異邊緣顯著.除在聲望因子上女性的平均分低于男性外，其余4個維度上女性均高于男性，也就是說男生更注重聲望.受社會性別角色和認同的影響，社會和家長對男孩的成功、成才抱有較高的期望，對女生更注重工作的穩(wěn)定性和生活的安逸，因此她們在對聲望的追求上低于男性，這與金盛華等[16]的研究結果一致.但是，在當今社會，女性的重要性日益凸顯，社會地位日益提高，這些大的社會環(huán)境慢慢地改變了女性對自身角色的舊的認知，去除了以夫為綱的陳舊觀念，開始追求自我，注重自我的發(fā)展，并且越來越關注自身的生活質量水平，因此女性在其他因子的平均分上高于男生.

創(chuàng)業(yè)意向的性別差異非常顯著，男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生，這與相關的研究結果[17，18]是比較一致的.一般來說，在中國社會的認知中，男性需要擔負更多的社會責任，家庭對男性的期望和依附都高于女性，希望男性承擔起養(yǎng)家的責任，成為家庭的支柱.女性更關心家庭以及家庭和工作的平衡，她們往往傾向于選擇穩(wěn)定的工作，而男性則更關注擁有一份自己的事業(yè)，更愿意為取得財富和事業(yè)上的成功而奮斗.在當今激烈的競爭和日益增加的就業(yè)壓力下，企業(yè)家的收入要遠遠高于一個企業(yè)員工的收入，要想得到高額的回報，實現(xiàn)社會與經濟地位的提升，創(chuàng)業(yè)是一個重要的途徑，這就促使男性傾向于選擇創(chuàng)業(yè)來更好地解決所擔負的重任.

3.2 職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)差異分析

由表2可知，職業(yè)價值觀中的情感因子、保健因子、聲望因子和生存因子的專業(yè)差異顯著，發(fā)展因子專業(yè)差異邊緣顯著.除在聲望因子上文科生的平均分高于理科生，在其余4個維度上理科生均高于文科生，也就是說文科生更注重聲望.文科大學生想象力豐富，比較感性，加上就業(yè)面較窄，文科大學生更傾向于一步到位，所以對聲望的要求高一些.

創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)差異顯著，文科生高于理科生.理科生在所學專業(yè)知識中更偏重于理性思維，很少涉及社會性知識，所以在搜集信息、制定規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)意向上顯著低于文科生.并且，在現(xiàn)實中理科生的就業(yè)率高于文科生，理科大學生的就業(yè)崗位多，社會需求量也大，并且適合文科大學生的工作理科大學生大多也可以勝任，從而導致理科大學生的就業(yè)壓力小于文科生，所以，文科生傾向于創(chuàng)業(yè)的也多.

3.3 職業(yè)價值觀、核心自我評價與創(chuàng)業(yè)意向的關系分析

由表3可知，職業(yè)價值觀中的聲望因子、保健因子、情感因子和創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正相關.根據馬斯洛的需要層次理論，聲望因子反映了大學生選擇職業(yè)時對社會和經濟地位的追求，對應尊重需要；保健因子反映了大學生擇業(yè)時對與單位可信度相聯(lián)系的條件要求，對應安全需要；情感因子反映了大學生職業(yè)心理感受上的取向，與情緒情感密切相關，對應情感需要.人類行為的動機是需要，選擇職業(yè)的目的歸根到底是為了滿足人生的需求，職業(yè)價值觀是人們對各種人生需要重視程度的反映，因此它們與創(chuàng)業(yè)意向關系密切.

核心自我評價是人們對自身能力和價值所持有的最基本的估計和評價，人們在選擇職業(yè)時，個人的擇業(yè)標準以及對具體職業(yè)的評價集中地反映了他們的職業(yè)價值觀.核心自我評價高的個體自我價值感高、自信、低焦慮[11]，因此與職業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意向相關顯著.

由表4可知，職業(yè)價值觀中的聲望因子對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響.究其原因，還得從需要理論來分析.隨著科技的進步和勞動生產率的提高，經濟增長對勞動力的吸納能力會不斷下降，就業(yè)缺口將不斷擴大.在工資待遇都差不多的情況下，人們通過追求“聲望、地位”，以滿足他們的“尊重需要”.自主創(chuàng)業(yè)不僅解決了自身就業(yè)問題，而且也為社會提供了就業(yè)崗位，避免了勞動力資源的閑置和浪費，并為社會創(chuàng)造財富.更重要的是這種方式與大學生的內在需要相一致，能滿足大學生自身的內在需要，為開發(fā)大學生潛在能力、發(fā)揮潛力找到了一條有效的方法和途徑.

由表4還可以看出，核心自我評價對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，核心自我評價在聲望因子與創(chuàng)業(yè)意向的關系中起到了部分中介作用.核心自我評價高的個體傾向于選擇相對復雜的工作，對自己的工作更感興趣，也更投入，重視自己工作的價值和工作自主性[19].因此，高核心自我評價的大學生更愿意付出更多的努力進行創(chuàng)業(yè)以提升自己的工作質量，從而有效促進了職業(yè)價值觀對創(chuàng)業(yè)意向的積極影響.這表明職業(yè)價值觀對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制是復雜的，不是直接的線性關系，會受到其他因素（如核心自我評價）的影響.這就啟示我們，在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，不僅要幫助大學生正確認識我國經濟、社會發(fā)展和就業(yè)等方面出現(xiàn)的重大而深刻的變化，自覺地以國家和社會需求來不斷地調整自己的職業(yè)價值觀，還應重視提高其核心自我評價，這樣他們就更有信心面對挑戰(zhàn)，從而增強其創(chuàng)業(yè)意向.