張 波，苗培周

（石家莊學院 教育學院，河北 石家莊 050035）

1 提升學科教師心理教育能力是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內在要求

自黨的十八大和十八屆三中全會將“立德樹人”作為我國教育的根本任務之后，教育部就把研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為著力推進關鍵教育領域和主要環(huán)節(jié)改革的首要目標.在2014年3月印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，教育部將“核心素養(yǎng)”界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”.歷經3年研究和論證，2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正式發(fā)布，將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新確定為6大核心素養(yǎng)[1].其中，“健康生活”核心素養(yǎng)包括珍愛生命、健全人格、自我管理3個要點，具體細化為學生能夠理解生命意義和人生價值、具有積極的心理品質、能正確認識與評估自我等一系列表現.從一定意義上說，這一核心素養(yǎng)為學校心理健康教育工作提出了更高要求.

學生的發(fā)展實際上是一種持續(xù)不斷的心理發(fā)展過程，學生所接受的知識與文化教育只有通過學生個體心理機制的選擇、內化才能轉變?yōu)樽陨淼乃仞B(yǎng).因此，可以不夸張地說，學生的文化素質、道德水平等其他素養(yǎng)的形成和提高是以心理素質為基礎或中介的.另一方面，青少年學生處于人生發(fā)展的關鍵期，正經歷著人生中種種迷惘和困惑，但經驗不足，抗挫折能力弱，容易出現各種心理問題.特別是隨著我國經濟社會轉型發(fā)展和互聯網信息技術的發(fā)展，產生了許多新的社會問題、道德問題和家庭問題，這些因素都會加劇青少年學生的心理問題發(fā)生發(fā)展的程度.事實上，當前青少年學生存在的厭學、手機依賴、離家出走、自殺、校園欺凌與暴力、性教育缺失、親子關系緊張等現象都表明，學校心理健康教育已經到了非抓不可的時候.無論我們主張什么樣式的教育，不重視心理健康教育將犯一個歷史性的錯誤，而我們的學生有可能變成“垮掉的一代”.

近20年來，我國中小學心理健康教育工作取得了長足發(fā)展，多數學校已經成立專門機構，加強了課程建設，并有專職或兼職心理輔導教師，開展了豐富多樣的心理教育與咨詢活動.但也不可否認的是，學校心理健康教育在實踐中依然面臨著諸多問題.造成這些問題的因素有很多，如教育觀念的偏差、課程體系不完善等，但還在于我們沒有抓住并充分發(fā)揮課堂教學這一心理健康教育的主渠道的功能，導致在實際工作中，很多學科教師認為心理健康教育是心理輔導老師或班主任的事情，與自己關系不大，很多學校管理者也不重視學科教師的心理教育能力培養(yǎng).事實上，只有把心理健康教育與各科教學活動有機結合起來，通過尋找各科心理健康教育的“對應點”，創(chuàng)造條件不斷滿足學生的合理心理需要，使其在積極的情感狀態(tài)中愉快地、主動地學習，使學生在受到知識教育的同時，也受到心理素質的教育與訓練，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng).因此，提升學科教師心理教育能力，充分發(fā)揮學科課堂教學主渠道的作用是當前加強和改進學校心理健康教育工作、培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)、造就新型全面發(fā)展人才的內在要求.

2 初中學科教師心理教育能力現狀分析

為了解當前初中學科教師心理教育能力水平，課題組采用隨機分層抽取方法對石家莊市部分學校的初中語文、英語學科教師進行問卷調查，表1為調查對象的人口學總體概況與分布.問卷是在借鑒已有研究成果的基礎上自行編制而成的，主要包括教師的心理健康教育專業(yè)理論知識、自身心理健康狀況、解決學生日常心理問題的能力、培養(yǎng)學生的認知能力、培養(yǎng)學生需要與動機的能力、培養(yǎng)學生情緒情感意志的能力、培養(yǎng)學生能力與人格的能力7個方面的內容，共40個題目，每個題目均有1，2，3，4，5共5個等級，1代表完全不符合實際情況，2代表比較不符合，3代表基本符合，4代表比較符合，5代表完全符合.得分越高代表其心理教育能力越強，3分為平均水平.根據教師的回答計算每個因子的得分，某個因子所包含的項目得分之和除以項目數所得的平均數即為該教師在某一因子上的得分.本次調查共發(fā)放問卷260份，問卷調查統一指導語，教師獨立完成問卷，以問卷作答無遺漏以及沒有明顯敷衍跡象為標準剔除無效問卷，得到有效問卷共208份，有效率為80%.問卷數據采用SPSS 17.0進行錄入、編碼、統計、分析，主要采用的統計方法有描述統計、t檢驗和單因素方差分析等.

表1 調查對象的人口學總體概況與分布

2.1 初中學科教師心理教育能力總體狀況

對問卷調查的數據進行統計分析（表2）發(fā)現，初中學科教師心理教育能力各維度均值在3.3～4.0分之間.這表明，所調查學科教師心理教育能力各維度處于中上水平（5～1分依次降低，3分為中等水平）.此外，被調查教師在量表7個維度上按得分由低到高排序依次為：培養(yǎng)學生的認知能力、培養(yǎng)學生能力與人格的能力、培養(yǎng)學生需要與動機的能力、自身心理健康狀況、培養(yǎng)學生情緒情感意志的能力、自身專業(yè)理論知識、解決學生日常心理問題的能力.從數據分析結果來看，被調查的學科教師心理教育能力總體不錯，這可能得益于近年來學校對心理健康教育工作的重視.當然，也不排除在被試進行問卷作答時因學校領導的影響所產生的“實驗者效應”.

表2 初中學科教師心理教育能力的總體統計學分析

2.2 不同性別學科教師心理教育能力差異

表3為初中學科教師的心理教育能力性別差異.分析結果表明：在實施心理教育能力的7個維度上，不同性別的初中學科教師的得分在自身專業(yè)理論知識、解決學生日常心理問題的能力、培養(yǎng)學生的認知能力和培養(yǎng)學生能力與人格的能力4個維度上不存在顯著差異，在自身心理健康狀況、培養(yǎng)學生的認知能力兩個維度上存在極其顯著的差異，在培養(yǎng)學生情緒情感意志的能力維度上性別之間存在較為顯著的差異.并且男教師的平均分數在5個維度上都比女教師低，在3個存在顯著差異的維度上心理教育能力相對女教師較差.男教師心理教育能力得分相對女教師較差可能是由不同性別教師的社會角色、生理心理特點以及性格特質多重因素導致的.相對而言，女性教師心思細膩、包容，更懂得關心學生的內心感受.

表3 初中學科教師的心理教育能力性別差異

2.3 不同教齡學科教師心理教育能力差異

本研究對不同教齡的教師心理教育能力的比較結果（表4）顯示：0～5年教齡與11～15年教齡的教師心理教育能力在自身心理健康狀況、解決學生日常心理問題的能力、培養(yǎng)學生的認知能力、培養(yǎng)學生情緒情感意志的能力及培養(yǎng)學生能力與人格的能力維度上均存在極其顯著的差異.

一名教師的優(yōu)秀與否很大程度上都與其經驗有關.教齡體現著在該學科領域具備一定的資歷和經驗.研究發(fā)現，教師在各“年齡階梯”上得分依次增高，相應的心理教育能力依次增強.這可能與不同教齡的教師的關注點、實踐經驗等有關.按照教師成長發(fā)展的規(guī)律來說，年輕教師一般把時間和精力用于教學工作，更多關注的是自身的教學勝任能力，因此可能難以關注和滿足學生的心理發(fā)展需求；而教齡較長的教師無論是教學經驗還是對教師角色的適應度都要優(yōu)于新教師，他們對課程教學的設計更為得心應手，對教師職責理解得更為深刻，因此可能在把控學生心理發(fā)展的特點和需求上更有精力與經驗.可見，在學科教師心理教育能力上，教齡的意義非常重大.然而，我們也要看到新手教師也非優(yōu)勢全無，他們年富力強，精力旺盛，更能貼近學生的心理.因此，需要鼓勵年輕教師發(fā)揮優(yōu)勢，積極提高其心理教育能力.

表4 不同教齡的初中學科教師心理教育能力的狀況

2.4 不同學歷學科教師心理教育能力差異

表5中，在自身心理健康狀況、培養(yǎng)學生的認知能力、培養(yǎng)學生需要與動機的能力、培養(yǎng)學生情緒情感意志的能力、培養(yǎng)學生能力與人格的能力5個維度上大專與本科之間、本科與研究生之間差異極其顯著.在解決學生日常心理問題的能力維度上，大專與本科生、本科與研究生以上之間存在較為顯著的差異.數據表明，?？茖W歷與研究生及以上學歷的教師心理教育能力差異不大，且能力較本科生弱，這可能與3種學歷教育的性質與特點有關.一般來說，大學專科修業(yè)年限為3年，時間比較緊張，而課業(yè)較多，更多的是一種專業(yè)教育，很少開設心理健康教育課程或知識，而研究生教育帶有強烈的理論性、專業(yè)性，更多的是一種研究性質的專業(yè)學習.介于兩者之間的本科教育，更多強調了通識教育，學習時間相對自由，學生知識涉獵較為廣泛.所以，本科學歷的教師的心理教育能力高于大專和研究生學歷也就不難理解了.

2.5 不同年級學科教師心理教育能力的差異

表6為所教年級不同的初中學科教師心理教育能力狀況.按理論而言，任教年級不同，不同年級特質的學生對教師的心理教育能力造成的影響是不同的.本研究數據顯示，初中3個年級的教師在各個維度的差異并不明顯.但是，觀察表6數據可以發(fā)現，初三教師的平均分，除了在自身專業(yè)理論知識方面略高，在其他6個維度上，都比初一和初二教師要低，這也從側面說明，初三教師可能在學業(yè)成績上較為重視，心理教育能力的水平較低，或不足夠重視.這可能與現行的教師跟班制度有關，部分教師跟隨學生3年，直至畢業(yè)，可以更好地建立起師生之間的聯系.而教師的能力也在相應地根據不同年級的需要而發(fā)生變化，對于新生和老生都有一定的應對能力.另一方面，到了初三，面臨中考壓力，很多學科教師的業(yè)績壓力更大，可能會對學生的心理教育方面有所忽視.

表5 不同學歷初中學科教師心理教育能力狀況

表6 所教年級不同的初中學科教師心理教育能力狀況

3 提升初中學科教師心理教育能力的思考與建議

3.1 加強學科教師的系統學習和專業(yè)培訓，不斷提高教師心理健康教育能力

任何能力的形成和提高都是以知識的學習為基礎的.就當前學校實際情況來看，學科教師更多的是依靠自身的經驗來實施心理健康教育的，而且這種教育主要內容是與學科學習密切相關的認知、能力、需要和動機，而對學生日常心理問題和情緒情感意志的教育與培養(yǎng)則明顯不足.我們認為，這可能與學科教師所掌握的心理教育專業(yè)知識不多有關.這種狀況又與我國教師培養(yǎng)體系有關，現行的教師培養(yǎng)主要是按照學科進行，雖然也有心理學的內容，但主要是為了服務學科教學而開設的，對學生心理健康發(fā)展并不是特別關注.因此，教育行政部門和學校管理者應當重視學科教師對學生心理發(fā)展和心理健康教育的系統學習與專業(yè)培訓.

一是學校要引導全體教師系統學習心理健康教育的通識性知識.可以選用通俗易懂的、有案例分析的適宜的心理健康教育教材，有條件的學?？梢宰灾餮兄凭帉懶１窘滩?有實踐證明，這種學習有助于快速提高學科教師的心理教育能力[2].

二是在各級各類教師培訓中加強心理教育的專業(yè)內容.一方面，繼續(xù)強化通識性知識的學習，如學生心理發(fā)展規(guī)律與各階段的基本特征、心理健康標準等.另一方面，更主要的是加強學科教師如何有針對性地開展心理健康教育的培訓.比如學科教師如何設計學科心理健康教育的目標，如何充分挖掘學科教材的心理教育因素，如何在學科教學中有效實施心理教育，如何評價學科心理教育的效果等.當然，培訓要注意突出學科教師的主體地位，全面了解教師的真實需求，增強互動，學用結合，強化自主生成，關注教師的實踐體驗[3].同時，培訓既要有一定的通識性和普適性，更要有針對性，比如不同性別、不同教齡、不同年級的學科教師所學習的知識應當有所不同.

3.2 學科教師要增強責任意識，自覺主動關注學生的心理健康

教師本身就承擔著教書育人的職責，其終極使命是使學生“成人”，因此，關注學生心理健康是教師工作的應有義務，而不是給教師增添的新任務.《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出[4]：“全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中”.關愛學生，重視學生心理健康與發(fā)展也是《教師專業(yè)標準》對合格教師的基本要求.所以，學科教師應當進一步明確課堂教學作為學生心理健康教育主渠道的作用和意義，不斷增強心理健康教育的主體意識和責任意識，加強學習，不斷提升自身心理專業(yè)素養(yǎng)，積極關注學生心理發(fā)展狀況，自覺把培養(yǎng)學生健康心理真正作為學科教學任務之一，根據教育學、心理學理論，針對所授知識、技能的內容和學生心理發(fā)展特點，深入挖掘心理健康教育對應點，有目的地對學生施以心理教育，自覺維護學生心理健康.

3.3 完善平臺建設，促進學科教師心理教育能力的可持續(xù)發(fā)展

做好學校心理健康教育工作的前提是教師的心理要健康.因此，學校要首先保證學科教師的心理健康水平.可以定期為學科教師提供心理體檢、專業(yè)輔導，及時疏導教師的負性情緒，不斷提升學科教師自身的心理健康水平.更主要的是學校要注意改善學科教師的“微環(huán)境”，營造良好的學校組織文化氛圍，不斷改善教師的教學條件，賦予教師應有的專業(yè)自主權，提升他們工作和生活的文化品質和職業(yè)幸福感[5].

其次，要建立學科教師心理教育經驗交流與研討平臺.每個教師在學科教學過程中，都會積累一些富有個人特色的心理教育實踐經驗.學校倘若能定期開展交流或研討會，使學科教師圍繞學科教學中的心理教育的一些話題或問題進行交流和討論，就可能很容易對學科教學的心理教育產生更全面、更深刻的理解，進而增強認同，提高他們有效解決學生日常心理問題的能力.

再有，學校要積極支持學科教師開展心理教育專題研討，鼓勵教師在實踐中進行研究[6].應針對學校和學生的實際，通過課題培訓、合作研究和專題研討等方式，使教師能夠及時了解國內外心理健康教育的新動向，鼓勵他們發(fā)揮自身的主動性，對教學工作中出現的心理教育難點問題進行科學研究，督促學科教師不斷提高自己的心理教育水平.

3.4 完善相關制度建設，加強工作監(jiān)督考評

首先是教育部門和學校要進一步完善學科教師開展心理健康教育在工作條件、職稱評審、經費支持、專業(yè)進修等方面的政策條件與鼓勵措施，激勵優(yōu)秀學科教師主動開展心理健康教育工作.

其次，學校要完善學科教師開展心理健康教育的要求及考核制度，要把開展心理健康教育作為學科教師綜合評價的重要內容.以往，學校對教師評價更多關注的是教學成績，甚至學生的學習成績，導致學科教師開展心理健康教育成果缺乏反饋，這也是目前學科教師忽視心理健康教育的重要原因.今后，學校應加強相關制度建設，逐步建立對學科教師開展心理健康教育的較為科學、合理、客觀的考評機制，促進工作常態(tài)化發(fā)展.