張 鈞,周 鵬

(周口市教育局,河南 周口 466000)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變革。近年來,中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為研究熱點。盡管國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究較多,但筆者以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn):對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究相對較少,結(jié)合一線教學(xué)實際進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下系統(tǒng)、整體提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究更少。基于此,本文以調(diào)研、訪談的方式探尋周口市第三高級中學(xué)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提出建議,并通過實證研究,論證提升自主學(xué)習(xí)效果的策略。

一、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

(一)調(diào)查對象、方法和內(nèi)容

以周口市第三高級中學(xué)高一、高二年級隨機抽取的360名學(xué)生為研究對象(其中成績優(yōu)、中、差各120名,男女人數(shù)均等),采用訪談的方式從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的條件及時間、對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和認知、進行自主學(xué)習(xí)的資源和方法、影響自主學(xué)習(xí)的因素4個維度展開。

(二)訪談結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的條件及時間

學(xué)生是否上網(wǎng)、上網(wǎng)時間是否有保障是本課題研究的基礎(chǔ)。基于此,筆者著重在這兩個方面進行了調(diào)查。

圖1 上網(wǎng)時間統(tǒng)計

結(jié)果顯示,學(xué)生的上網(wǎng)率高達96%,時間上也相對較為充足,大部分學(xué)生平均每天不少于1小時(見圖1)。在和學(xué)生進一步交流中發(fā)現(xiàn),他們大都選擇計算機課和假期在家用手機上網(wǎng)。原因有兩個:一是隨著網(wǎng)絡(luò)科技進步和時代發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶,并悄無聲息地影響著人們的生活,甚至成為學(xué)生獲取知識的渠道。二是應(yīng)試教育的遺留問題,在現(xiàn)行以高考成績論英雄的社會大環(huán)境下,相當一部分學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)的管理簡單粗暴,沒有合理的方案,致使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用畸形。這也是我們嘗試進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的一個重要目的,旨在探尋自主學(xué)習(xí)效果的最佳提升策略。

總之,學(xué)生具備基本的上網(wǎng)能力和條件,上網(wǎng)的時間和方式選擇也較為合理，具備開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

學(xué)生上網(wǎng)是不是在自主學(xué)習(xí)，這是本研究的一個切入點,所以筆者在訪談時很注重這個問題。

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然具備上網(wǎng)的技能和良好的條件,但主要是玩游戲、看電影、聊天等娛樂活動,占66%，真正進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，占34%。原因有二:一是本文的研究對象大都處在16至18歲之間,這個年齡段的學(xué)生正處在青春期向成熟期過渡的階段,心智尚不成熟,人生觀和價值觀尚未完全形成,做事缺乏自制力,面對游戲毫無抵抗能力;二是思維習(xí)慣、行為習(xí)慣尚處在形成期,遇到問題往往選擇逃避,缺乏分析問題、解決問題的能力,缺乏持之以恒的品質(zhì),即使認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)對自己有很大幫助,也不能堅持下去。

總之,由于學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點和應(yīng)試教育的雙重影響,致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力匱乏,不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)這一有力的工具展開學(xué)習(xí)。所以,教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。

2.對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和認知

(1)是否進行自主學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn),84%的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),12%的學(xué)生不經(jīng)常進行自主學(xué)習(xí),只有4%的學(xué)生不進行自主學(xué)習(xí)。可見,中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍還是比較理想的。原因有二：一是學(xué)生普遍認為自主學(xué)習(xí)能提升自己的學(xué)習(xí)效率,只有在自己主動思考、探索的過程中才能更清晰地認識問題的本質(zhì),加深對知識的理解深度,并且一旦掌握,就能很快活學(xué)活用。二是學(xué)生普遍認為自主學(xué)習(xí)能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力,樹立自信心,因為他們一旦在一個點上獲得成功,就會產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”,迅速擴展,以點帶面,逐步進入良好的學(xué)習(xí)軌道,提升效率,樹立自信。

(2)自主學(xué)習(xí)的目的。研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的有以下幾種:第一,查漏補缺、鞏固知識的占52%;第二,預(yù)習(xí)新課的占10%;第三,系統(tǒng)總結(jié),升華方法的只占6%;第四,學(xué)習(xí)課外知識,拓展視野,提升能力,培養(yǎng)習(xí)慣的占32%?？梢?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的主要集中在查漏補缺、鞏固知識方面,而在獲取新知識、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和系統(tǒng)總結(jié)方面較為欠缺。原因有二：一是自主學(xué)習(xí)能力不足,在獲取新知識和提升總結(jié)方面略顯不足;二是畏難情緒的慣性思維,學(xué)生往往選擇自己容易成功的方面著力,而不是在應(yīng)該注重的地方著力。所以,他們一般利用自主學(xué)習(xí)進行查漏補缺、鞏固復(fù)習(xí),而逃避難度較大的預(yù)習(xí)和系統(tǒng)總結(jié),這和人的畏難心理是相符的。

可見,學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時目的還是很明確的。但是對自主學(xué)習(xí)的目的認識不全面,存在能力不足和畏難心理等問題。

3.自主學(xué)習(xí)的方法和資源

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生依靠自己的主動求知過程。在這個過程中，學(xué)生的元認知策略和資源管理策略是自主學(xué)習(xí)有效進行的關(guān)鍵。

(1)自主學(xué)習(xí)的方法。元認知策略是指學(xué)生對自己認知過程的策略,包括對認知過程的了解和控制,如計劃策略、控制策略和自我調(diào)節(jié)策略等[3]。其中,計劃策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始,而分析問題解決問題的能力和途徑是很好完成自主學(xué)習(xí)的保障。從圖2、圖3可以看出,學(xué)生缺乏計劃策略和解決問題的能力,沒有很有效的自主學(xué)習(xí)方法。所以,進行自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是十分必要的。

圖2 學(xué)習(xí)計劃統(tǒng)計

圖3 解決問題能力統(tǒng)計

(2)自主學(xué)習(xí)資源。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略,其中,學(xué)業(yè)求助策略是開展自主學(xué)習(xí)的一個重要保障。學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,尋求幫助的行為,如工具性求助和執(zhí)行性求助等[3]。本文的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是一個很好的求助工具。調(diào)研得知, 79%的學(xué)生沒有固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,大多集中在百度、谷歌、作業(yè)幫、小猿搜題、樂學(xué)、學(xué)霸君等搜索類的網(wǎng)站或軟件。只有21%的學(xué)生有自己固定的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,也都集中在e網(wǎng)通、網(wǎng)校等商業(yè)性網(wǎng)站。并且,生生之間、師生之間、家校之間缺乏有效的溝通平臺?？梢?學(xué)生遇到問題時也知道運用網(wǎng)絡(luò)尋求幫助,但是缺乏較好的網(wǎng)絡(luò)資源和溝通平臺。所以,高質(zhì)量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源的整理和網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺的搭建是我們亟待解決的問題。

4.影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的因素

(1)學(xué)生自身因素。第一,沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;第二,面對游戲、電影等諸多誘惑,控制力差;第三,沒有教師指導(dǎo),效率不高;第四,對自主學(xué)習(xí)缺乏認知,不知道如何開展自主學(xué)習(xí);第五,升學(xué)壓力大,因為85%的學(xué)生表示如果沒有升學(xué)壓力,他們將會更加注重自主學(xué)習(xí);第六,不信任網(wǎng)上的知識,因為錯了也沒人負責(zé)。

(2) 外界因素。從圖4可以看出,家長的態(tài)度也是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素,我們還需要從家長方面多下功夫。

圖4 外界因素統(tǒng)計

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題

綜上所述,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個問題：(1)自我約束能力差。缺乏自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力,學(xué)習(xí)還需要依賴教師的指導(dǎo)。容易受外界誘惑,不能靜下心來專注于學(xué)習(xí)。(2)不會合理安排自己的上網(wǎng)時間,沒有切實可行的計劃,學(xué)習(xí)效率低下。(3)缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源,大多只是局限于搜索引擎或軟件。(4)缺乏溝通交流平臺,自主學(xué)習(xí)時沒有合理的平臺及時溝通,缺乏家長、教師的正確引導(dǎo)。

二、提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

結(jié)合以上學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析,以下從學(xué)生、教師、家庭三個方面加以闡述，提出應(yīng)對策略。

(一)學(xué)生方面

筆者把學(xué)習(xí)過程分為動機模塊、計劃模塊、預(yù)習(xí)模塊、聽課模塊、復(fù)習(xí)模塊、作業(yè)模塊六大模塊,再實時引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù),尋找提升自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)對策。

1.動機模塊

策略一,及時引入符合周口市第三高級中學(xué)校情的“三大步勵志教育”。解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的意志品質(zhì),是我們解決這一問題的關(guān)鍵。

首先,每日常規(guī)。通過集體朗讀勵志信、填寫成長記錄、批閱成長記錄等方式,對學(xué)生進行積極的心理暗示。

其次,每周利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體為學(xué)生播放勵志視頻。學(xué)校每周一晚上第一節(jié)自習(xí)課,以班級為單位,班主任組織學(xué)生觀看視頻。觀看結(jié)束后組織多種形式的活動促使勵志視頻的動機 “內(nèi)化”?；顒右?現(xiàn)場辯論。學(xué)生對視頻中人物、事例的看法可能各有不同,可以組織他們在現(xiàn)場爭辯。教師抓住劇情的核心部分結(jié)合實際進行教育滲透,正面引導(dǎo),鼓勵他們,啟發(fā)他們。活動二,主題班會。利用每周一、周五的班會,班主任組織學(xué)生對影片的某一情景討論,發(fā)表感言。活動三,寫觀后感。觀看勵志影片后,不少學(xué)生心中會產(chǎn)生許多想法,班主任指導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀后感,之后與之交流。學(xué)生間也可以相互交流,共同提高。

策略二,利用網(wǎng)絡(luò)、廣播站等多媒體技術(shù),實時開展科教知識的普及,如播放太空探秘、動物世界等科普知識,培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的近景直接動機。

2.計劃模塊

策略一,以“是否需要制訂學(xué)習(xí)計劃”為主題開展辯論會,明確學(xué)習(xí)計劃的重要性。

策略二,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù),下載有關(guān)介紹如何制訂學(xué)習(xí)計劃的視頻,通過多媒體技術(shù)把專家引進課堂,對學(xué)生進行制訂學(xué)習(xí)計劃的培訓(xùn),教會學(xué)生如何統(tǒng)籌時間、制訂計劃、落實計劃。

策略三,開展制訂學(xué)習(xí)計劃的主題班會,讓大家交流經(jīng)驗,取長補短,共同進步。

3.預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)模塊

策略一,在全校范圍內(nèi)開展“微課計劃”。組織全校教師依據(jù)考綱編制學(xué)案、作業(yè),錄制微課,并把微課視頻、學(xué)案、作業(yè)資料上傳到周口市第三高級中學(xué)網(wǎng)站和各個班級的多媒體電腦中,供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時使用。已取得一定成效。

策略二,加強電子校本教材的開發(fā)工作。積極開展學(xué)科教研,編制既有針對性、典型性,又符合周口市第三高級中學(xué)實際的作業(yè)集。做到重點、要點、典型的知識和方法反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生透徹理解,真正掌握并且能觸類旁通、舉一反三。

4.聽課模塊

策略一,開設(shè)聽課方法指導(dǎo)課,要求學(xué)生采用聽、視、思并用法聽課。

策略二,開展以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)條件下如何聽課”為主題的班會,讓學(xué)生充分交流,逐步形成一套自己的聽課方法。

5.作業(yè)模塊

策略一,運用網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺,合作交流,自主探究。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能之一是交互性,利用這一功能,可以進行人與計算機交互、師生交互、生生交互,以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)中,除了課堂上使用多媒體教學(xué)一體機來進行即時互動之外,學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間,還可以通過一些在線交流工具交流,如QQ、微信、MSN、E-mail、BBS(論壇)、微博等,尤其是QQ與微信,既可以進行一對一的交流,又可以組建班級QQ群、微信群,分享交流學(xué)習(xí)中的心得體會,對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進行探討,并及時從教師那里得到反饋。這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和探究問題的積極性就會被激發(fā)出來,思維能力和學(xué)習(xí)的效率都得到提升。

策略二,借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件,督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在訪談和問卷調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情,但往往不能持久,半途而廢者居多。于是，有些學(xué)校就要求學(xué)生做完課外作業(yè)后,拍照發(fā)微信班級群,標注上類似“XX學(xué)校英語百日練題XXX(學(xué)生姓名)第X天”“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練大闖關(guān)第X關(guān)”這樣的字眼,對于堅持得比較好的學(xué)生給予一定的獎勵。另外,還有一些多媒體手機學(xué)習(xí)軟件,比如“百詞斬”“扇貝打卡”“拓詞”等,設(shè)置了一些獎勵和懲罰機制,對于學(xué)生堅持學(xué)習(xí)也起到了很好的督促作用。

6.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過程提升策略模型

根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況建立提升學(xué)習(xí)能力的策略模型，見圖5。

圖5 自主學(xué)習(xí)過程提升策略模型

(二)教師方面

1.優(yōu)化教學(xué)理念。積極進行新一輪課程改革“核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)和實踐探究,更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和 “交流者”,真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良師益友。

2.提升信息素養(yǎng)。(1)積極學(xué)習(xí),提高網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用能力,能對傳統(tǒng)的、經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行信息化處理,將其轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,供學(xué)生使用;(2)加強學(xué)習(xí),能為學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)資源。

(三)家庭方面

通過家長會、QQ群、微信群、校信通等網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)家校互通,更新家長的教育理念,引導(dǎo)家長做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者,引導(dǎo)學(xué)生摒棄不健康的上網(wǎng)習(xí)慣,監(jiān)督學(xué)生積極地利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力提升策略的實證研究

1.研究對象

本課題選擇了高二(14)班、高二(15)班為研究對象。設(shè)定高二(14)班為對照班,按照常規(guī)模式管理,高二(15)班為實驗班,引入以上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力提升策略,進行實證研究[4-6]。

2.實驗前測

選取高二上學(xué)期期中成績?yōu)榍皽y。實驗班、對照班的成績見表1。

表1 實驗班、對照班高二上學(xué)期期中成績對比

從表1可以看出,實驗班和對照班的總體平均分較為接近,P>0.05,差異不顯著。

3.高二上學(xué)期期末考試成績

表2 實驗班、對照班高二上學(xué)期期末成績對比

4.高二下學(xué)期第一次月考成績

表3 實驗班、對照班高二下學(xué)期第一次月考成績對比

5.實驗結(jié)果分析

從表1、表2、表3的數(shù)據(jù)可看出,兩次檢測結(jié)果實驗班都優(yōu)于對照班,且P<0.01,差異非常顯著。說明這一套提升策略指導(dǎo)實際教學(xué)效果明顯。

四、結(jié)語

本文利用調(diào)研、訪談等方式，對周口市第三高級中學(xué)高一、高二年級的360名學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的條件及時間、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和認知、自主學(xué)習(xí)的方法和資源、影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的因素4個方面進行了調(diào)研。發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備基本的上網(wǎng)能力和條件,上網(wǎng)的時間和方式選擇也較為合理,對自主學(xué)習(xí)的目的認識較明確,具備開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)研究的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等多重影響,致使學(xué)生存在著自主學(xué)習(xí)能力匱乏,并且不能很好利用網(wǎng)絡(luò)這一有力的工具展開學(xué)習(xí);對自主學(xué)習(xí)的目的認識不全面;缺乏自主學(xué)習(xí)的有效方法以及優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺等問題?；诖?筆者從學(xué)生、教師和家庭三個方面提出了應(yīng)對策略,尤其是創(chuàng)新性地把學(xué)習(xí)過程分為動機模塊、計劃模塊、預(yù)習(xí)模塊、聽課模塊、復(fù)習(xí)模塊、作業(yè)模塊六大模塊,再實時引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù),構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力提升策略,并選擇高二(14)班、高二(15)班為研究對象,設(shè)置實驗班和對照班,對比分析高二上學(xué)期期中考試、高二上學(xué)期期末考試和高二下學(xué)期第一次月考三次成績,發(fā)現(xiàn)本套提升策略對指導(dǎo)實際教學(xué)效果明顯。認為在實際教學(xué)中,引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù),注重自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn),建立一套切合實際的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體系是十分必要的,也是行之有效的。

另外,本研究只是初步提出、論證了班級層面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的提升策略,那么不同學(xué)科的差異化方針研究和不同年級的差異化方針研究,是我們下一步努力的主要方向。