設計者：上海市靜安區(qū)芷江中路幼兒園 談震璽于子麗 袁佳赟

適用年齡：3～6歲

設計來源

鏡子是幼兒生活中常見的物品，它幫助幼兒開啟了對自我形象的認知，也有利于幼兒自我意識的形成。迷宮是幼兒百玩不厭的游戲，它給予幼兒自我挑戰(zhàn)、體驗快樂的機會。“鏡子迷宮” 將鏡子和迷宮結合在一起，發(fā)揮了鏡子和迷宮的雙重功能，讓幼兒身處一個由鏡子包圍的立體空間中，可以自由鉆爬、游戲、探索，發(fā)揮充分的想象，體驗無限的快樂。

主要功能

(1)自主游戲，激發(fā)幼兒探索欲望。通過鏡子數(shù)量和角度的變化，幼兒可以發(fā)現(xiàn)鏡子反射的秘密，從而獲得對稱、模式等基本的數(shù)學經(jīng)驗；迷宮陣型的調整以及產(chǎn)生的視覺效應能夠促進幼兒空間知覺的發(fā)展； 游戲過程中探究性問題的不斷生成有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

(2)隨意組合，拓展幼兒想象空間。若干獨立的鏡面紙箱元件為幼兒自由地設計、組合迷宮提供了便利，有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

(3)自定規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。幼兒間協(xié)商、配合組合迷宮；共同制訂并遵守游戲規(guī)則，有利于同伴交往能力以及規(guī)則意識的提升。

(4)自由鉆爬，鍛煉幼兒運動能力。“鏡子迷宮”設計有進出的“門”，允許幼兒自由鉆爬，鍛煉了幼兒的肢體協(xié)調能力。

制作材料

大紙箱（80厘米×80厘米×80厘米）9個以上、鏡面紙、KT板、大號長尾夾、環(huán)扣、銀色即時貼。

制作方法

(1)“鏡子迷宮”的主要材料是規(guī)格相同的硬紙板箱，內外均用鏡面紙包住，成為“鏡子迷宮”的基本元件——鏡面紙箱。制作方法為：將紙箱底面鏤空，側面可開“門”（每個側面只開一扇門，每個紙板箱可在1～4 個側面上開門）。紙箱內外面用鏡面紙包好，“門”的正反兩面也用鏡面紙封好，用銀色即時貼封邊。紙箱“側門”的數(shù)量要各不相同，“門”越多，通過的路徑就越多，“門”越少，路徑就越少。

(2)鏡面紙箱之間用大號長尾夾連接，可以根據(jù)幼兒的興趣或活動需要組合擺放出多樣化的規(guī)則或不規(guī)則陣型，如九宮格形、十字花形、田字形等。

(3)用鏡面紙貼滿KT板的一面，做成鏡面KT板，與地面呈一定角度或水平地掛在天花板上，位于“鏡子迷宮”的上方。

使用方法

在與“鏡子迷宮”互動的過程中，幼兒創(chuàng)造了許許多多的玩法。

(1)鉆鉆樂(適宜小班幼兒)

幼兒可以在“鏡子迷宮”中鉆入鉆出，探索發(fā)現(xiàn)鏡子里有許多個自己，促進自我意識的發(fā)展。爬一爬、滾一滾，鍛煉身體協(xié)調能力。

(2)跟自己做游戲(適宜中班幼兒)

幼兒可以在“鏡子迷宮”里照鏡子，觀察自己的五官和身體特征；與鏡子中的自己做游戲。

(3)娃娃家(適宜中班幼兒)

幼兒可以將各種玩具帶到“鏡子迷宮” 中玩娃娃家游戲，每個鏡面紙箱可以是一個“家”或者一個“房間”，幼兒可以在自己“家”中燒菜，吃完飯去別人的“家”串串門，收獲別樣的快樂。

(4)鏡子探秘（適宜中班幼兒）

幼兒可以將不同的材料放在“鏡子迷宮”的夾角處，觀察經(jīng)由多角度鏡面變化出的奇妙景象。

(5)拷貝不走樣(適宜大班幼兒)

2～4 名幼兒利用迷宮上方的鏡面KT板，在“鏡子迷宮”內進行動作模仿的游戲。

(6)潛水艇(適宜大班幼兒)

幼兒可以將潛望鏡帶入“鏡子迷宮”中，利用潛望鏡觀察迷宮中其他幼兒的位置，生成潛水艇的游戲。

(7)萬花筒(適宜大班幼兒)

可以把兩塊大的鏡面KT板支在“鏡子迷宮”上方，呈相交的屋頂形狀，幼兒可以進入迷宮，玩萬花筒的游戲。

(8)隱形人（適宜大班幼兒）

幼兒可以用美工區(qū)的銀色即時貼、光盤等材料制作隱身裝備，利用光線反射的原理幫助自己在“鏡子迷宮”中隱身，可多人一起玩尋找隱形人的游戲。

安全提示

“鏡子迷宮”的體積較大，充足的活動空間更有利于幼兒自由組合迷宮。

“鏡子迷宮”屬于室內玩具，應盡量避免放置在光線強烈的地方玩，以免強烈的光線損傷幼兒的眼睛。

使用案例

“鏡子迷宮”對孩子們充滿了吸引力，其低結構、開放性的特點賦予孩子們更多的自主空間。每一次與“鏡子迷宮”的互動對孩子們來說都是一次令人興奮的旅行，充滿了奇妙和快樂的體驗。

1.案例 1

Y在“鏡子迷宮”中做著各種各樣的動作，與鏡中的自己做著游戲。他先是伸出食指，一點一點慢慢地接近鏡面，最終手指與鏡中的影像緊緊貼在一起。然后他干跪坐在鏡箱中，將上身用力向后移，與鏡中的影像越隔越遠，然后再慢慢地靠近鏡面，與鏡中的影像越來越近。最后，他整個躺下來，將小腳蹬在箱壁上，左看看、右看看，發(fā)現(xiàn)了很多個自己。Y 非常興奮，呼喚著教師。

“老師快來看呀，我變成好多好多的我了！”老師來到Y的鏡箱旁，W，H，Z也圍了過來。

“看，有好多好多個我?！盰迫不及待地介紹起自己的發(fā)現(xiàn)?！罢娴匮剑幌伦兂瞿敲炊??！逼渌暮⒆討椭?/p>

“到底有多少個呢？”老師提出問題。孩子們紛紛數(shù)起來。

W說：“4個。”

H說：“8個?！?/p>

Z說：“12個?！?/p>

……

“我這樣看只有8個，可是一低頭就變多了，好像數(shù)也數(shù)不清。”H改變了自己的說法。

“數(shù)量總是變來變去，根本數(shù)不清楚?！盚說。

“這是角度的原因，角度不同數(shù)量也會不同。如果角度找得好，真地會有無數(shù)個Y呢！”教師總結道。

“你們看，越往里面的Y越小，哈哈哈。”W又有了新發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)Y踩著自己的腳丫啦，哈哈哈，”Z說。

“他躺在自己身上，是背對背的。”H說。

“他腳一抬起來，鏡子里的腳丫也變遠了。”W繼續(xù)補充道。

……

孩子們你一言我一語，探索著鏡子的神奇，快樂而充實。

2.案例2

A，B，C在“鏡子迷宮”中活動。

A 指著頭頂上的鏡面板說：“我從上面的天花板上能看到你們?！?/p>

B說：“我們的鏡子迷宮像一個房子?！盋說：“我覺得不像，房子都是有屋頂?shù)?。?/p>

A說：“我們可以做一個屋頂呀。”

于是三個孩子就用什么做屋頂開始討論起來。

B說：“可以用木板做屋頂?！?/p>

C說：“屋頂都是三角形的，要兩塊木板，要這樣放?！盋邊說邊將兩只手指尖相觸搭成三角形。

可是他們在活動室中并沒有找到理想的材料，他們找到老師，說：“老師，我們要兩塊板子做屋頂?！彼麄兒屠蠋煴犬嬛胍牟牧弦约叭绾畏胖貌牧系脑O想。老師取來兩塊KT板交給他們，幫助他們一起在“鏡子迷宮”的上方搭起了屋頂。

案例分析

玩具是孩子們的“教科書”。好的玩具既能激發(fā)孩子們的探索欲望，獲得豐富的經(jīng)驗，又能使他們獲得快樂的情感體驗?！扮R子迷宮”將游戲與探索融合在一起，使孩子們在游戲中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在快樂體驗中獲得各種豐富的寶貴經(jīng)驗。

“鏡子迷宮”的開放性和容納性給予孩子們很多自主想象和創(chuàng)造的空間，然而教師的支持、推動也非常重要。有時教師可以通過提供材料滿足孩子們的活動需要，有時可以通過多種形式的師幼互動引發(fā)孩子們的思考、發(fā)現(xiàn)，推動他們探索的進展。