扈文英 胡亞榮

21世紀(jì)伊始，在全球化進(jìn)程不斷加速、知識(shí)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，教育改革已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)[1]。改革的趨勢(shì)之一即為提高教育信息化程度，推動(dòng)教育方式變革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》均強(qiáng)調(diào)了教育信息化的戰(zhàn)略地位。

2009年11月，教育部在遼寧召開(kāi)“全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展研討會(huì)”，會(huì)議首次提出了舉辦全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽的倡議。自2010年起，大賽已連續(xù)舉辦8屆，是教育領(lǐng)域唯一由教育部主辦的全國(guó)性教師教學(xué)比賽。大賽在提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，引領(lǐng)全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用。

一、全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽歷程回顧

（一）2010-2011年“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”基本信息

大賽始辦于2010年，前兩屆大賽名稱(chēng)為“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”。主要參賽對(duì)象為全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師，分別于2010年12月、2011年12月在遼寧省沈陽(yáng)市舉辦。大賽以省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市為單位組織代表隊(duì)參賽。根據(jù)賽項(xiàng)設(shè)計(jì)，分別從教學(xué)性、技術(shù)性創(chuàng)新與應(yīng)用等方面對(duì)參賽作品予以評(píng)比。個(gè)人獎(jiǎng)按比賽項(xiàng)目分別設(shè)獎(jiǎng)。一等獎(jiǎng)?wù)紖①惪倲?shù)的10%，二等獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的20%，三等獎(jiǎng)?wù)伎倲?shù)的30%，其余為優(yōu)秀獎(jiǎng)。

表1 2010-2011年“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”基本信息

（二）2012-2017年“全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”基本信息

自2012年起，大賽將高等職業(yè)院校教師納入?yún)①惙秶?，更名為“全?guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”，分為中職組、高職組兩大組別進(jìn)行評(píng)比，采取網(wǎng)絡(luò)初評(píng)與現(xiàn)場(chǎng)決賽相結(jié)合的方式進(jìn)行比賽。所有參加網(wǎng)絡(luò)初評(píng)的作品由各參賽地區(qū)根據(jù)分配名額通過(guò)區(qū)域選拔賽產(chǎn)生。在這一機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，大賽輻射范圍逐步擴(kuò)大，形成了學(xué)校—地區(qū)—國(guó)家多級(jí)賽事體系，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，累計(jì)參賽教師超過(guò)30萬(wàn)人次[2]。通過(guò)制度化的賽事，推動(dòng)了職業(yè)院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高了教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。2012年、2013年大賽決賽均在南京舉辦。中職組、高職組分別設(shè)置了多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化實(shí)訓(xùn)3項(xiàng)賽事。在參加網(wǎng)絡(luò)初評(píng)的作品中，經(jīng)評(píng)審專(zhuān)家評(píng)審，60%的作品進(jìn)入決賽，并分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

表2 2012-2013年“全國(guó)職業(yè)信息院?；虒W(xué)大賽”基本信息

自2014年起，大賽新增了“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)，一直延續(xù)到2017年。2014年11月大賽決賽在南京舉辦，中職組、高職組均取消多媒體教學(xué)軟件賽項(xiàng)，增設(shè)信息化課堂教學(xué)賽項(xiàng)，同時(shí)參賽選手由個(gè)人參賽調(diào)整為團(tuán)隊(duì)參賽。自2015年起，大賽分為中職組、高職組、軍事組三個(gè)組別。各組別均設(shè)信息化課堂教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化實(shí)訓(xùn)三個(gè)賽項(xiàng)。2015年11月大賽決賽在南京舉辦，高職組以信息化實(shí)訓(xùn)取代網(wǎng)絡(luò)課程賽項(xiàng)，并新增軍事組。賽項(xiàng)設(shè)置趨于穩(wěn)定，參賽人數(shù)與獲獎(jiǎng)作品數(shù)穩(wěn)中有增，涌現(xiàn)出一大批作品。2016年、2017年大賽決賽在濟(jì)南舉辦，參加決賽人數(shù)及獲獎(jiǎng)人數(shù)均有大幅度提升，為職業(yè)院校信息化教學(xué)的開(kāi)展提供了隊(duì)伍保障與資源保障。

表3 2014-2017年“全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”基本信息

（三）大賽成績(jī)斐然

大賽已連續(xù)舉辦八屆，建立了完備的賽事機(jī)制，參賽教師數(shù)量與參賽作品數(shù)量持續(xù)增加，輻射范圍與影響力不斷擴(kuò)大，成績(jī)斐然。一是大賽組織機(jī)構(gòu)不斷健全。2010年大賽由教育部職業(yè)教育與成人教育司、遼寧省教育廳負(fù)責(zé)組織，大賽組委會(huì)下設(shè)秘書(shū)處，組建了專(zhuān)家、評(píng)委組和仲裁委員會(huì)。2017年，大賽設(shè)立組織委員會(huì)，教育部職業(yè)教育與成人教育司、教師工作司、科學(xué)技術(shù)司和中央軍委訓(xùn)練管理部院校局、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、中央電化教育館、教育部教育管理信息中心、全國(guó)工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等眾多單位參與大賽組織實(shí)施。大賽設(shè)立專(zhuān)家委員會(huì)，聘請(qǐng)教育信息化領(lǐng)域有關(guān)專(zhuān)家為委員；設(shè)立評(píng)判委員會(huì)、仲裁委員會(huì)、監(jiān)督委員會(huì)、保障委員會(huì)等組織結(jié)構(gòu)。完備的組織機(jī)構(gòu)體系及眾多專(zhuān)家、學(xué)者的參加，使大賽在規(guī)模、水平、影響力等方面不斷擴(kuò)大與提升。二是建立了動(dòng)態(tài)調(diào)整的賽事體系?？v觀大賽舉辦8年來(lái)的發(fā)展歷程，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程等以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為主的賽項(xiàng)設(shè)置逐步被取消。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)自大賽舉辦以來(lái)一直保留至今，體現(xiàn)出大賽對(duì)信息化教學(xué)理論及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的重視程度。新增的信息化實(shí)訓(xùn)和信息化課堂教學(xué)賽項(xiàng)進(jìn)一步體現(xiàn)出大賽“重應(yīng)用，重實(shí)踐”的導(dǎo)向作用。三是參賽作品數(shù)量與獲獎(jiǎng)作品數(shù)量不斷增長(zhǎng)，大賽舉辦規(guī)模與影響力不斷擴(kuò)大，且成上升趨勢(shì)。如圖1所示，2010年大賽首次舉辦，參賽作品數(shù)量為256份，獲獎(jiǎng)作品數(shù)量為155份；至2017年，參賽作品數(shù)量為1587份，獲獎(jiǎng)作品數(shù)量為812份，是2010年作品數(shù)量的6倍。作品數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)意味著大賽舉辦規(guī)模與影響力的不斷擴(kuò)大。四是建立了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽官方網(wǎng)站。官方網(wǎng)站的建立充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，為大賽網(wǎng)絡(luò)評(píng)審提供了平臺(tái)保障。同時(shí)，歷屆大賽的舉辦信息、賽事報(bào)道、獲獎(jiǎng)信息、專(zhuān)家報(bào)告等均可在官網(wǎng)上查閱，使大賽的輻射范圍日益擴(kuò)大。五是以大賽為契機(jī)，進(jìn)行了形式多樣的信息化教育教學(xué)培訓(xùn)。歷屆大賽決賽期間，均舉辦專(zhuān)家報(bào)告會(huì)，使選手在參賽的同時(shí)，有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)信息化教學(xué)領(lǐng)域知名專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)題報(bào)告，更新理念，拓展視野。同時(shí)，大賽舉辦過(guò)程中先后舉辦了“全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升萬(wàn)里行活動(dòng)”系列培訓(xùn)，多期“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)高級(jí)研修班”。各地區(qū)、學(xué)校也舉辦了不同范圍的信息化教學(xué)培訓(xùn)。平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)間累積達(dá)2.35個(gè)月[3]，切實(shí)促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的不斷提升。六是涌現(xiàn)出豐富的研究成果。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，檢索條件是主題或篇名為“職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”（精確），檢索時(shí)間為 2018年3月28日。共檢索到2011-2018年刊發(fā)的期刊文獻(xiàn)75篇，剔除征稿啟事、工作簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)紀(jì)實(shí)等冗余信息，獲得有效期刊文獻(xiàn)42篇。其中，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》載文4篇，《職業(yè)技術(shù)教育》載文3篇，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》載文1篇，《電化教育研究》載文1篇。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的涌現(xiàn)，體現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)已從實(shí)踐領(lǐng)域逐步進(jìn)入研究領(lǐng)域，從探索階段進(jìn)入反思、創(chuàng)新階段。

圖1 全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽作品與獲獎(jiǎng)作品數(shù)量統(tǒng)計(jì)

二、2017年大賽“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)的新特點(diǎn)

“信息化課堂教學(xué)”是自2014年起新增的賽項(xiàng)，重點(diǎn)考察教師依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力。2017年大賽要求參賽選手通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交課堂實(shí)錄視頻、教案等材料。大賽組委會(huì)組織專(zhuān)家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)初評(píng)，60%的作品進(jìn)入決賽?，F(xiàn)場(chǎng)決賽時(shí)，評(píng)委根據(jù)選手提交材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與綜合評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合初賽、決賽參賽選手所提交教案、視頻等材料及決賽現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)情況梳理了2017年“信息化課堂教學(xué)” 所呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，促使教師嘗試“混合式教學(xué)模式”

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及滲透，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸普及。2017年大賽“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)中，90%以上參賽作品應(yīng)用了各類(lèi)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如優(yōu)慕課在線教育平臺(tái)、藍(lán)墨云平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、會(huì)E人教學(xué)平臺(tái)、雨課堂、泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)等。選手普遍采取“課前——課堂——課后”模式，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。課前設(shè)置與課程有關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題、資源、課件及微課程，并發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)；課堂上，教師做主要內(nèi)容的講解，由學(xué)生討論、演示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；課后，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)或進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用為信息化教學(xué)的開(kāi)展提供了良好應(yīng)用環(huán)境，促使更多教師探索如何將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果，混合式教學(xué)因此備受青睞。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，其目的主要在于幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的研究成果之一，為提升教學(xué)效果、改善教學(xué)環(huán)境提供了無(wú)限可能。但是，在實(shí)施過(guò)程中，混合式教學(xué)仍面臨著新舊教學(xué)方法的結(jié)合、資源的使用、教師教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整等諸多問(wèn)題。參賽作品集中反映了一些現(xiàn)象，如因在線教學(xué)的引入，課堂教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)、內(nèi)容的講解明顯弱化；在線教學(xué)與課堂教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容的安排上存在重復(fù)教學(xué)、隨意安排等現(xiàn)象；線上教學(xué)資源不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不夠科學(xué)等。混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用無(wú)疑使職業(yè)院校信息化教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，對(duì)教師、學(xué)生提出了極大挑戰(zhàn)。

（二）信息化教學(xué)資源、手段與方法應(yīng)用常態(tài)化，應(yīng)用“合理性”有待提高

“信息化教學(xué)資源、手段、方法應(yīng)用多而全”是2017年“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)的又一特點(diǎn)。參賽作品中囊括了手機(jī)、微信、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、微課等常用手段，部分教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用諸如闖關(guān)游戲、微信簽到、手機(jī)搶答等信息化手段。自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等也均有所呈現(xiàn)。如有作品主題為“矩陣的應(yīng)用”、教學(xué)目標(biāo)為理解矩陣的定義，掌握矩陣的運(yùn)算法則，解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題。在1課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)用了姚明機(jī)器人投籃視頻、仿真軟件、幾何畫(huà)板、任務(wù)游戲、在線考評(píng)、小組討論、分組比賽、口訣、板書(shū)、小題板等。課堂成為了“炫技場(chǎng)”，信息化教學(xué)資源、手段與方法的應(yīng)用可謂“應(yīng)有盡有，淋漓盡致”。

對(duì)資源、手段與方法的過(guò)分應(yīng)用，必然導(dǎo)致其合理性與應(yīng)用效果的下降。2017大賽方案明確提出“應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程”。可見(jiàn)，手段和方法的使用應(yīng)以“合理、有效果、優(yōu)化教與學(xué)”為依據(jù)，而非使用與否，用得多少。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握需要相應(yīng)的過(guò)程與時(shí)間，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握需要充分的強(qiáng)化與鞏固。設(shè)置過(guò)多的活動(dòng)，對(duì)教師而言，主要精力將用于活動(dòng)的組織，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生關(guān)注的減少；對(duì)學(xué)生而言，難免注意力分散、應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付，成為跟著教師“教鞭”旋轉(zhuǎn)的陀螺，而非信息化教學(xué)所倡導(dǎo)的“具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的個(gè)體”。

（三）教師信息化教學(xué)理論水平較高，教學(xué)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

自2010年信息化教學(xué)大賽舉辦以來(lái)，專(zhuān)題報(bào)告、系列培訓(xùn)等提升教師信息化教學(xué)能力的賽事培訓(xùn)已成為信息化教學(xué)大賽的一部分。完備的賽事體系及參賽過(guò)程使參賽教師普遍掌握了系統(tǒng)的信息化教學(xué)理念、基本知識(shí)與技能，并在大賽中得以充分體現(xiàn)。絕大多數(shù)教案、課件等參賽資料制作精美，體系完整；教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖清晰、流暢，既包括教師活動(dòng)設(shè)計(jì)，又有學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)；既有涵蓋知識(shí)、能力、情感在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)體系，又有教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)需求分析及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

然而，視頻資料所呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)場(chǎng)景往往與教學(xué)設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師“會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”，理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。究其原因，課堂教學(xué)是將教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，從理念到實(shí)踐、從設(shè)計(jì)到實(shí)施絕非聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座就能完成的。需要教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化后，反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷完善，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

三、完善大賽機(jī)制的思考

職業(yè)院校信息化建設(shè)經(jīng)過(guò)不懈努力，已取得一定成效，完成了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和信息化平臺(tái)的搭建。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新是現(xiàn)階段學(xué)校教育信息化的目標(biāo)。大賽自舉辦以來(lái)，賽項(xiàng)設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)調(diào)整狀態(tài)，以適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需求，發(fā)揮導(dǎo)向作用。針對(duì)職業(yè)院校教育信息化的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)大賽進(jìn)行優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)大賽初衷的必由之路。

（一）將混合式教學(xué)納入賽項(xiàng)設(shè)置

為全面提升職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，山東、廣東、重慶等省市的部分高職院校緊跟當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)模式的改革趨勢(shì)，先后發(fā)起了基于MOOCs 理念的混合式教學(xué)模式改革，全面推進(jìn)各層面的混合式教學(xué)改革的嘗試與探索，并取得了較好成效[4]。2017年大賽中，混合式教學(xué)更是成為信息化課堂教學(xué)賽項(xiàng)中的主要教學(xué)模式。將混合式教學(xué)納入賽項(xiàng)設(shè)置，有利于不斷完善混合式教學(xué)模式，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革。因此，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)線上教學(xué)與線下教學(xué)活動(dòng)；第二，比賽中，充分呈現(xiàn)線上教學(xué)過(guò)程，如提交線上教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等或提供在線平臺(tái)與賬號(hào)供評(píng)委評(píng)審；第三，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，參賽作品中應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性材料。

（二）強(qiáng)化信息化教學(xué)資源、手段、方法應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用是開(kāi)展信息化教學(xué)的基本前提。在線學(xué)習(xí)的普及，本質(zhì)上是一種基于資源的學(xué)習(xí)，資源質(zhì)量與合理應(yīng)用是學(xué)生取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的基本保障。信息化教學(xué)手段與方法的應(yīng)用是開(kāi)展教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生主體地位的基本途徑。對(duì)資源、方法、手段不加甄別的使用在參賽作品中絕非個(gè)別現(xiàn)象。大賽有必要從以下四方面著手，規(guī)范資源、手段、方法應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性：一是重視優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作并在教學(xué)中使用、完善微課、動(dòng)畫(huà)等資源。二是強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用及資源應(yīng)用合理性，凡是在參賽作品中使用的資源，均應(yīng)作為獨(dú)立材料提交，并附有關(guān)資源來(lái)源、使用評(píng)價(jià)、使用目的說(shuō)明材料。評(píng)審中設(shè)立關(guān)于資源質(zhì)量與應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)具有推廣價(jià)值的資源推薦共享。三是對(duì)微信簽到、闖關(guān)游戲、手機(jī)簽到等新媒體手段在教學(xué)中應(yīng)用必要性與合理性進(jìn)行調(diào)研、論證，引導(dǎo)其在合理范圍內(nèi)應(yīng)用。四是對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用重實(shí)效，要求在所提交材料中對(duì)其應(yīng)用必要性、實(shí)施效果等提供必要的說(shuō)明材料。

（三）建立健全培訓(xùn)機(jī)制，提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力

自大賽舉辦以來(lái)，通過(guò)參賽準(zhǔn)備與信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，參賽選手信息化教學(xué)理論水平普遍較高，充分體現(xiàn)了大賽的導(dǎo)向性及培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，選手“會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”，理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)狀也對(duì)培訓(xùn)提出了新要求。結(jié)合信息化教學(xué)的發(fā)展與職業(yè)院校教學(xué)改革的需求，有必要不斷完善與創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力。重點(diǎn)落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是以課題立項(xiàng)形式組織實(shí)施職業(yè)院校信息化教學(xué)實(shí)踐研究，立足職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)實(shí)效性。二是建立完善的培訓(xùn)體系，由國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)專(zhuān)家、職業(yè)院校教學(xué)名師組成核心培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在充分把握信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)院校教學(xué)改革現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，精選培訓(xùn)內(nèi)容、編寫(xiě)培訓(xùn)教材，進(jìn)行信息化教學(xué)帶頭人與地區(qū)、學(xué)校培訓(xùn)師培訓(xùn)，構(gòu)建多級(jí)培訓(xùn)體系，發(fā)揮培訓(xùn)的輻射作用。三是采取信息化教學(xué)模式開(kāi)展培訓(xùn)。將在線平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、混合式教學(xué)等教學(xué)手段、方法、模式在培訓(xùn)中應(yīng)用，使教師獲得理論知識(shí)的同時(shí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是加強(qiáng)案例教學(xué)，將大賽優(yōu)秀作品作為教學(xué)內(nèi)容，為教師提供能夠綜合運(yùn)用理論知識(shí)組織教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境。