吳金鳳

一、引言

《辭海》將家庭教育定義為“父母或其他年長(zhǎng)者在家里對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育”［1］，隨著社會(huì)活動(dòng)及家庭教育相關(guān)研究的推進(jìn)，家庭教育內(nèi)涵經(jīng)歷一系列的演變過(guò)程，家庭教育從被認(rèn)定為是家庭私領(lǐng)域到現(xiàn)今被認(rèn)為是公共領(lǐng)域的事情，從認(rèn)為家庭教育只是家長(zhǎng)向子女在學(xué)齡前進(jìn)行的教育到現(xiàn)今發(fā)展為終身教育，實(shí)踐場(chǎng)域從家庭內(nèi)部擴(kuò)大到家庭教育需要聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)的共同參與。在我國(guó)，趙忠心教授1988年出版的《家庭教育學(xué)》標(biāo)志著家庭教育正式成為一門學(xué)科［2］，此后家庭教育逐漸受到學(xué)者的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)者投身家庭教育研究。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以家庭教育為主題進(jìn)行搜索，1990年后家庭教育研究達(dá)兩萬(wàn)五千多篇。如何在龐大的文獻(xiàn)群中了解家庭教育的前沿研究情況，探索文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，找出家庭教育研究的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，為后續(xù)的研究者提供研究方向顯得非常重要。為此，本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)我國(guó)家庭教育研究進(jìn)行討論，為今后的家庭教育理論研究及實(shí)踐探索提供支持。

二、資料來(lái)源及研究方法

（一）資料來(lái)源

本文選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)收集文獻(xiàn)。進(jìn)入中國(guó)知網(wǎng)后，采用高級(jí)檢索，選擇期刊”，在“篇名”中輸入“家庭教育”并選擇“精確”；時(shí)間維度方面，郁琴芳依據(jù)我國(guó)兩個(gè)重要的家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體成立時(shí)間將改革開放以后我國(guó)家庭教育研究分成三個(gè)階段，其中，2002年中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)的成立是我國(guó)家庭教育研究繁榮發(fā)展期的標(biāo)志［3］，為此，本研究選擇2002—2016年作為數(shù)據(jù)收集節(jié)點(diǎn)；由于文獻(xiàn)繁多并涵蓋家教故事及經(jīng)驗(yàn)分享，為了提高所選樣本的學(xué)術(shù)代表性及權(quán)威性，勾選“核心期刊”及“CSSCI”后獲得579篇文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)剔除刊物目錄、會(huì)議信息后，最終獲得有效文獻(xiàn)題錄569條。

（二）研究方法及過(guò)程

研究方法：共詞分析法通過(guò)提取關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，本文采用崔雷教授1996年所開發(fā)的Bicomb軟件，該軟件能高效、準(zhǔn)確、客觀地處理中文文獻(xiàn)并結(jié)合科學(xué)計(jì)量學(xué)進(jìn)行可視化的相關(guān)分析，以了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)［4］。研究過(guò)程：首先，保存有效文獻(xiàn)題錄并將其轉(zhuǎn)化為ANSI的txt格式。第二，采用Bicomb進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，依據(jù)普萊斯高頻閥值計(jì)算公式M=0.749Nmax，其中M為高頻閥值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引用頻次最高值［5］。區(qū)間論文中關(guān)穎的《天津市青年流動(dòng)人口子女家庭教育狀況調(diào)查》被引103次最高，為此確定其高頻閥值為7.7，為了保證研究范圍的精準(zhǔn)性，對(duì)大于等于8的關(guān)鍵詞定為高頻閥值。第三，利用Bicomb生成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)出為EXCEL格式。第四，將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，通過(guò)雙變量雙側(cè)檢驗(yàn)從而形成相似矩陣，并導(dǎo)入Excel表格中，通過(guò)“相異矩陣=1-相似矩陣”統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)算原理將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，然后對(duì)相異矩陣進(jìn)行聚類分析。第五，進(jìn)行多維尺度分析（ALSCAL）生成知識(shí)圖譜。最后，根據(jù)知識(shí)圖譜綜合分析我國(guó)家庭教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）詞頻、作者及文獻(xiàn)來(lái)源統(tǒng)計(jì)分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

由于各作者在關(guān)鍵詞界定上有所不同，需要合并相近關(guān)鍵詞，以提高文獻(xiàn)分析的科學(xué)性。本文參照駱風(fēng)教授對(duì)家庭教育研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為合并關(guān)鍵詞的依據(jù)［6］，將“幼兒家庭教育”“學(xué)前家庭教育”歸為“早期家庭教育”，將“家庭教育觀念”與“家庭教育理念”歸為“家庭教育理念”，規(guī)范處理共獲得關(guān)鍵詞1604個(gè)，總詞頻2996次，頻次范圍為1～366。頻次為8以上的高頻關(guān)鍵詞37個(gè)，占關(guān)鍵詞總頻次33.48%（見表1）。從表1得知，2002—2016年刊載家庭教育研究的核心內(nèi)容是家庭教育（366）、教育方法（42）、學(xué)校教育（34）、家庭教育投入（33）、古代傳統(tǒng)家教思想（32）、教育理念（28）等。通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，家庭教育主要的研究對(duì)象有大學(xué)生、未成年人、留守兒童、流動(dòng)人口子女；研究方向包括家庭教育理論及技術(shù)、境外家庭教育評(píng)介、家庭教育投入影響因素研究。這些高頻關(guān)鍵詞能有效反映家庭教育研究的熱點(diǎn)及重點(diǎn)，但還需要深入挖掘這37個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系及隱藏的有效信息，為此，有關(guān)高頻關(guān)鍵詞的深度分析將結(jié)合聚類分析及多維尺度分析一同進(jìn)行。

2.作者及期刊來(lái)源分析

2002年至2016年間，依據(jù)期刊論文被引頻次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)駱風(fēng)、黃河清、關(guān)穎等人有關(guān)家庭教育研究的期刊論文具有較高影響力。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，單篇文章被引用頻次處于前五名的包括關(guān)穎的《天津市青年流動(dòng)人口子女家庭教育狀況調(diào)查》，趙娟的《南京市流動(dòng)人口子女家庭教育的現(xiàn)狀研究》，張進(jìn)峰的《家庭教育重要性的哲學(xué)新論》、黃河清的《家庭教育與學(xué)校教育的比較研究》，張良才的《中國(guó)家庭教育的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)與對(duì)策》。從家庭教育作者的期刊發(fā)表量及總被引頻次來(lái)看，黃河清、駱風(fēng)、關(guān)穎等人排在前幾名，這些文章對(duì)家庭教育研究的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，家庭教育研究的主要力量集中在高校及科研院所（詳見表2）。

從期刊來(lái)源統(tǒng)計(jì)來(lái)看，教育類期刊為刊登家庭教育研究的主要陣地，除了《中國(guó)青年研究》及《當(dāng)代青年研究》外，刊載數(shù)排在前十名的基本為教育類期刊（見表3）。

表1 頻次大于等于8的高頻關(guān)鍵詞表

表2 家庭教育作者、期刊發(fā)表量及被引頻次情況（部分）

（二）高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)分析

為了深入分析高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將Bicomb導(dǎo)出的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中，通過(guò)雙變量雙側(cè)檢驗(yàn)從而形成相似矩陣，將相似矩陣導(dǎo)入Excel中采用1減相似矩陣得到相異矩陣（見表4）。相異矩陣中，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小。從表4中看出各關(guān)鍵詞與家庭教育距離由遠(yuǎn)及近的順序依次為：家庭教育投入（1.000）、教育投入（1.000）、實(shí)證研究（0.714）、教育理念（0.633）、古代傳統(tǒng)家教思想（0.454）、教育方法（0.378）、境外家教評(píng)介（0.339）、學(xué)校教育（0.300）。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，在論及家庭教育方面，會(huì)更多與學(xué)校教育、教育方法結(jié)合在一起探討。采用上述原理，可以通過(guò)完整的家庭教育相異矩陣的數(shù)據(jù)得出初步的結(jié)論：已有的家庭教育成果中，大量研究聚焦于未成年人成長(zhǎng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)教育、親子溝通及教育方式有關(guān)。

表3 刊載家庭教育文獻(xiàn)量前十的核心期刊及CSSCI

表4 家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類及熱點(diǎn)圖譜分析

聚類分析是選定一些分類標(biāo)準(zhǔn)，將不同對(duì)象分別歸類的過(guò)程，相似度高的關(guān)鍵詞聚成一類，以呈現(xiàn)不同研究熱點(diǎn)的類別。從圖1可以看出，2002—2016年家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞被分為3個(gè)類團(tuán)。第一類團(tuán)包括對(duì)策、問(wèn)題、大學(xué)生等12個(gè)關(guān)鍵詞，包含兩類小主題，第1小類主題聚焦于未成年人、大學(xué)生群體出現(xiàn)的心理問(wèn)題，折射出現(xiàn)今特殊群體的問(wèn)題與家庭教育息息相關(guān)；第2小類主題聚焦于農(nóng)村留守兒童、流動(dòng)人口子女家庭教育的現(xiàn)狀研究。第二類團(tuán)包括教育指導(dǎo)、教養(yǎng)態(tài)度、教育理念等20個(gè)關(guān)鍵詞，該類團(tuán)聚集大量關(guān)于家庭教育的理論及技術(shù)相關(guān)研究，如家庭教育對(duì)未成年人社會(huì)化的影響，家校合作與家長(zhǎng)教育是家庭教育理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的場(chǎng)域與手段，海外家庭教育評(píng)介對(duì)我國(guó)家庭教育理論本土化的意義。第三類團(tuán)包括家庭教育投入、影響因素等5個(gè)關(guān)鍵詞，聚焦于家庭教育投入及其影響因素研究。

圖1 2002-2016年家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞聚類

熱點(diǎn)知識(shí)圖譜則通過(guò)多維尺度分析（ALSCAL）挖掘資料內(nèi)在深層次的結(jié)構(gòu)，用可視化的形式呈現(xiàn)因子間的內(nèi)部聯(lián)系及不同因子間的相互聯(lián)系［7］，其X軸表示向心度，表示不同類團(tuán)間相互的影響強(qiáng)度，Y軸表示密度，表示同一類團(tuán)內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。多維尺度分析在生成構(gòu)面圖時(shí)需要考慮維度選擇的壓力系數(shù)（Stress）及模型距離解釋的百分比（RSQ）［8］。本研究多維尺度分析得出Stress=0.11，RSQ=0.96，說(shuō)明能有效反映家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞間的親疏和聯(lián)系狀況。綜合系統(tǒng)聚類分析及多維尺度分析，將所形成的家庭教育研究知識(shí)圖譜劃分為三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。熱點(diǎn)一為家庭教育理論及技術(shù)本土化研究，該熱點(diǎn)聚集大量的研究，趨于成熟穩(wěn)定；熱點(diǎn)二為不同群體家庭教育研究；熱點(diǎn)三為家庭教育投入影響因素研究。

圖2 2002-2016年家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞多維尺度矩陣

四、研究熱點(diǎn)前沿動(dòng)態(tài)及討論

整合聚類圖、熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及現(xiàn)有家庭教育文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有家庭教育研究涉及多個(gè)領(lǐng)域的議題，以下針對(duì)三個(gè)研究熱點(diǎn)做進(jìn)一步探討，更好把握我國(guó)家庭教育研究的前沿動(dòng)態(tài)。

（一）我國(guó)家庭教育理論及技術(shù)的本土化研究

發(fā)展我國(guó)家庭教育理論本土化的應(yīng)用，是家庭教育研究非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)者聚焦于家庭教育的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究部分，圍繞傳統(tǒng)家庭教育思想與海外家庭教育理念對(duì)我國(guó)家庭教育理論發(fā)展的啟示研究。我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育思想豐富多元，歷代家訓(xùn)思想以及近現(xiàn)代所推崇的家庭教育思想是我國(guó)的寶藏，應(yīng)取其精華去其糟粕，傳承優(yōu)秀家庭教育思想。家訓(xùn)研究中，以顏氏家訓(xùn)、張英家訓(xùn)、朱子家訓(xùn)、曾國(guó)藩家書等傳統(tǒng)家訓(xùn)經(jīng)典為主。家訓(xùn)有歷史的變遷過(guò)程，從而影響家庭教育知識(shí)觀的變化。我國(guó)家庭教育知識(shí)觀歷經(jīng)由封閉到開放的態(tài)度，由單一到多元的知識(shí)內(nèi)容，由重視人文到重視實(shí)用知識(shí)價(jià)值的演變［9］。此外，傳統(tǒng)家庭教育思想的研究期待轉(zhuǎn)化并運(yùn)用于當(dāng)代家庭教育理論的發(fā)展及實(shí)踐上，家訓(xùn)文化應(yīng)賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵，為家庭教育提供借鑒的價(jià)值［10］，家訓(xùn)文化對(duì)家庭教育的借鑒不斷被討論（佘雙好，2001；李立新，2013）。海外家庭教育理念中，以探討馬卡連柯、華德福、蒙特梭利、格雷厄姆、霍姆林斯基的教育理念為主，從國(guó)內(nèi)家庭教育類書籍暢銷熱度來(lái)看，海外教育理念書籍受到家長(zhǎng)的熱捧［11］，此外，海外先進(jìn)的家庭教育理念進(jìn)入中國(guó)后經(jīng)歷“理念本土化”的過(guò)程，蒙特梭利的愛與自由、華德福注重個(gè)人自我成長(zhǎng)規(guī)律的家庭教育理念在我國(guó)實(shí)踐后，在教學(xué)理念、課程體系及師資培養(yǎng)被迅速建構(gòu)整合，豐富了我國(guó)家庭教育理念，拓寬了我國(guó)家庭教育的內(nèi)涵。

應(yīng)用研究部分主要圍繞境外家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹、政策借鑒、文化差異及實(shí)踐應(yīng)用的本土化。首先，境外家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹方面，新加坡的教育合作伙伴計(jì)劃，從政策設(shè)計(jì)、組織架構(gòu)、服務(wù)輸送、參與主體層層梳理后認(rèn)為該計(jì)劃勾連家庭—社區(qū)—社會(huì)關(guān)系，切合終身教育的先進(jìn)理念，為我國(guó)家庭教育服務(wù)實(shí)施提供直接的參考［12］；政策借鑒方面，臺(tái)灣的《家庭教育法》作為綜融性的法律體系，強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，公私協(xié)力，保障家庭教育的管理、推廣及實(shí)施［13］；除此之外，國(guó)家間的文化脈絡(luò)、社會(huì)體制及教育目的有所不同，在借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化的差異，結(jié)合本土文化及傳統(tǒng)家庭觀念，發(fā)展出適合我國(guó)情景化的家庭教育內(nèi)容及方法［14］；最后，我國(guó)逐漸創(chuàng)設(shè)符合我國(guó)的家庭教育理論及實(shí)踐，如臺(tái)灣地區(qū)學(xué)習(xí)型家庭理論被運(yùn)用于我國(guó)學(xué)校、社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)中，以上?！对凇靶∈譅看笫帧钡倪^(guò)程中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》經(jīng)驗(yàn)為例，形成具本土化特色的研究成果［15］。為此，必須重視和加強(qiáng)家庭教育理論及技術(shù)的基礎(chǔ)研究，注重我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭教育思想的繼承、海外優(yōu)秀家庭教育思想及經(jīng)驗(yàn)的本土化，發(fā)展出契合我國(guó)特色的家庭教育理論及應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展研究。

（二）不同群體家庭教育研究

學(xué)界主要圍繞未成年人以及大學(xué)生群體的家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究。自2002年《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題亟待解決》后，留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注［16］，段成榮、周福林依據(jù)第五、六次人口普查抽樣數(shù)據(jù)，于2005年估算我國(guó)留守兒童規(guī)模為2290萬(wàn)［17］，2014年估算留守兒童規(guī)模達(dá)6100萬(wàn)［18］，流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)2581萬(wàn)［19］，該數(shù)據(jù)與全國(guó)婦聯(lián)所預(yù)測(cè)相當(dāng)。隨著留守、流動(dòng)兒童以及家庭教育相關(guān)政策的頒布，如2006年《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見》關(guān)注留守子女的教育問(wèn)題；2007年《關(guān)于貫徹落實(shí)中央指示精神積極開展關(guān)愛農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作的通知》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)留守兒童受保護(hù)權(quán)益；2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，以政府為主導(dǎo)、吸納多方力量共同參與留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作；2011年及2016年頒布的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）（2016—2020年）》提出，強(qiáng)化特殊困境兒童群體家庭教育支持服務(wù)。學(xué)界對(duì)留守、流動(dòng)兒童家庭教育現(xiàn)狀的關(guān)注不斷增加，如張禮認(rèn)為農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及治安狀況對(duì)兒童造成消極影響，提出家庭層面需轉(zhuǎn)變育兒觀念，政府層面需促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展避免其凋敝現(xiàn)象，留住青壯年，政策層面需保障各級(jí)服務(wù)組織、服務(wù)輸送體系及資金落實(shí)，切實(shí)為留守兒童提供服務(wù)［20］；劉天娥認(rèn)為流動(dòng)兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、家庭文化偏低、教育方式隨性及欠缺社會(huì)保障，提出從政策上強(qiáng)化流動(dòng)兒童社會(huì)支持系統(tǒng)，通過(guò)社區(qū)—學(xué)校—家庭協(xié)調(diào)配合，解決兒童入學(xué)問(wèn)題，形成教育合力，保證流動(dòng)兒童家庭教育資源公平合理［21］。除了現(xiàn)狀研究、政策倡導(dǎo)外，段鑫星從社會(huì)工作微觀角度對(duì)留守兒童家庭教育進(jìn)行干預(yù)研究，結(jié)果呈現(xiàn)，留守兒童與父母交流頻次有所增加，交流時(shí)間有所延長(zhǎng)，交流內(nèi)容有所增多，留守兒童對(duì)父母的教育方式趨于理解［22］。大學(xué)生家庭教育研究方面包括探討家庭教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系，家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式、文化程度、教育理念對(duì)大學(xué)生心理健康影響存在顯著性差異［23］。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，家庭教育出現(xiàn)斷裂，家長(zhǎng)將家庭教育拱手相讓于高校，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子狀況缺乏了解，家庭教育實(shí)施困難［24］，現(xiàn)今大學(xué)生深陷“校園貸”“裸貸”導(dǎo)致自殺的新聞層出不窮，是家庭與高校教育割裂不無(wú)關(guān)系。總的來(lái)說(shuō)，不同群體的家庭教育研究豐富多元，隨著此類群體凸顯的社會(huì)問(wèn)題以及相關(guān)社會(huì)政策的頒布，學(xué)者從宏觀的政策建議、對(duì)策研究到微觀層面的干預(yù)研究，希望能從學(xué)理到實(shí)務(wù)上改善不同群體的家庭教育。

（三）家庭教育投入研究

家庭是教育投入的重要主體，R.D.Conger認(rèn)為家庭教育投入是指父母為孩子的發(fā)展提供一系列教育資源、活動(dòng)及機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)資源、直接的教育活動(dòng)及擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［25］。家庭教育投入的操作化定義中涉及一系列指標(biāo)構(gòu)成，研究需以大量的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為此，該研究熱點(diǎn)以實(shí)證研究方法為主，研究?jī)?nèi)容聚焦于從家庭、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育制度改革與發(fā)展三個(gè)層面分析家庭教育決策影響因素。家庭因素層面，首先，西方人力資本、教育經(jīng)濟(jì)等理論已證實(shí)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與家庭教育投入成正相關(guān)關(guān)系，同樣，父母教育程度對(duì)孩子的投入及未來(lái)前途影響尤為明顯［26］；第二，家庭教育理念及教育期待直接影響對(duì)子女的教育投入。由于存在城鄉(xiāng)差距，我國(guó)農(nóng)村家庭教育以智力投入為主，家庭教育投入帶有功利化的色彩［27］，農(nóng)村家庭教育投入承載著家庭的期待，家長(zhǎng)希望通過(guò)教育機(jī)制實(shí)現(xiàn)身份、階層的轉(zhuǎn)變；第三，子女?dāng)?shù)量、性別影響家庭教育投入目的及期待。在傳統(tǒng)生育文化的影響下，性別差異與教育期待顯著相關(guān)，家庭教育投入更偏向男孩；子女較少的家庭，受現(xiàn)代生育文化的影響，性別偏好與教育期待無(wú)顯著相關(guān)［26］。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素層面，1960年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的人力資本理論已表明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，Mankiw等人在1990年代采用增長(zhǎng)回歸框架，豐富了人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用研究，但由于教育變量包含內(nèi)生性的一系列問(wèn)題，教育投入與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)難以形成統(tǒng)一的因果關(guān)系結(jié)論［28］。在教育制度改革與發(fā)展方面，家庭教育投入通過(guò)教育質(zhì)量、教育投入結(jié)構(gòu)、教育投入取向三個(gè)維度構(gòu)成教育改革與發(fā)展的社會(huì)支持因素［29］。家庭教育投入受成本—收益機(jī)制的影響，基于權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等要求，家長(zhǎng)進(jìn)行教育投入時(shí)會(huì)關(guān)注收益的預(yù)期效果，提高家庭對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注度；必需性投入及擴(kuò)展性投入組成家庭教育投入的結(jié)構(gòu)，前者滿足教育基本所需如學(xué)雜費(fèi)、校服、食宿費(fèi)，后者包括擇校費(fèi)、家教費(fèi)等。合理的教育投入結(jié)構(gòu)有利于素質(zhì)教育的推行和全面發(fā)展，但何為合理的教育投入結(jié)構(gòu)？說(shuō)起來(lái)容易實(shí)踐難。家庭教育投入作為公共教育投入的補(bǔ)充，滿足家庭利益及個(gè)體需求，但不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭對(duì)教育投入取向偏好不一。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭不受公共教育投入的影響，會(huì)為孩子進(jìn)行更多的擴(kuò)展性投入，或具有排他性的優(yōu)質(zhì)教育資源，而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)越低的家庭表現(xiàn)出對(duì)公共教育投入的依賴性，只能滿足孩子的必需性投入［30］。總體而言，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化脈絡(luò)差異大等原因，學(xué)理上家庭教育投入研究還需不斷探索，為我國(guó)制定家庭福利政策提供有效的參考和決策。

五、總結(jié)

審視我國(guó)家庭教育學(xué)術(shù)研究的成果呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是多學(xué)科研究增多。家庭教育研究從以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科為主，現(xiàn)今統(tǒng)計(jì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科參與明顯增多，不同視角下多學(xué)科的關(guān)注參與使得我國(guó)家庭教育研究趨于多元化；二是研究方法豐富多樣。質(zhì)性研究中多采用個(gè)案研究、干預(yù)研究、文獻(xiàn)分析法；量化研究中多采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，并通過(guò)不同模型驗(yàn)證研究成效，描述性、解釋性及預(yù)測(cè)性研究不分伯仲。未來(lái)家庭教育研究需要加強(qiáng)的方向：一是需加強(qiáng)持續(xù)追蹤研究，現(xiàn)今家庭教育的橫斷面研究豐富，但持續(xù)跟蹤研究較為欠缺，未成年人未來(lái)心理健康、人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展需要持續(xù)追蹤才能更好反映不同家庭教育理念、教育方式的成效；二是豐富多元的家庭教育研究最終指向家庭教育實(shí)務(wù)應(yīng)用場(chǎng)域，應(yīng)積極拉近家庭教育在學(xué)理上及實(shí)務(wù)上的差距，進(jìn)一步從理論研究、政策制度設(shè)計(jì)、組織輸送到專業(yè)服務(wù)，為家庭教育夯實(shí)基礎(chǔ)，契合我國(guó)的家庭教育理論及家庭教育實(shí)務(wù)應(yīng)用是最終努力的方向；最后，雖然社會(huì)上對(duì)家庭教育成為公共領(lǐng)域的事情已達(dá)成共識(shí)，但家庭教育政策立法支持還是不足，在借鑒國(guó)外各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)者、政府及家庭教育單位應(yīng)積極促進(jìn)立法工作的開展。