葉 鯉

1.前言

高職高專英語教學(xué)的持續(xù)不斷深化改革，以往的英語教學(xué)模式顯然不能夠滿足新時代教學(xué)發(fā)展要求。在開展英語教學(xué)過程當(dāng)中，各層次的不同類型的問題層出不窮。這些問題在一定程度上影響了高職高專的英語教學(xué)。因此，高職高專的英語教師應(yīng)該綜合各方面因素去考慮和分析問題，投入更多時間和精力去關(guān)注和解決問題，提高高職高專英語教學(xué)效果。

2.關(guān)于高職高專英語教學(xué)中存在的問題分析

2.1 關(guān)于英語教學(xué)內(nèi)容的分析。大部分傳統(tǒng)高職高專院校的公共英語教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重于英語閱讀理解，側(cè)重于語法和知識點(diǎn)的講解，雖然這些內(nèi)容在英語教學(xué)中的確占據(jù)這很重要的地位，尤其是在本科學(xué)院的英語教學(xué)之中。但在高職院校就另當(dāng)別論了，高職院校各專業(yè)的公共英語教學(xué)的目的為了讓學(xué)生具備在今后的工作可能出現(xiàn)的英語語言環(huán)境下的英語基本的聽說讀寫能力，對于英語的長篇閱讀能力和精細(xì)的語法要求并沒有那么高，主要應(yīng)該側(cè)重于語言的實際應(yīng)用和交流的目的。教學(xué)內(nèi)容的偏差很容易造成很大一部分“高分低能”的學(xué)生。通常情況下，這一部分學(xué)生在閱讀和做題方面能力都很強(qiáng)，然而在使用英語進(jìn)行聽說交流時常常會出現(xiàn)各種問題。

2.2 關(guān)于傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式的分析。由于考級的壓力,高職高專英語教學(xué)主要采用的是應(yīng)試型“滿堂灌”方式，這種教學(xué)方式英語教師大部分都是在課堂上進(jìn)行講解如何做題，學(xué)生在下邊聽課。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)英語的地位，在老師滔滔不絕地講解試題時,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸在消退。所以這樣缺乏互動的教學(xué)方式完全不利于調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和主動性，教師和學(xué)生之間也幾乎沒有真正的交流機(jī)會，教師所教的和學(xué)生所學(xué)的完全不匹配，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3 關(guān)于英語實訓(xùn)室設(shè)備和軟件的分析。高職高專院校的快速發(fā)展使得以往很多教學(xué)設(shè)備都普遍落后。這些陳舊、落后的教學(xué)設(shè)備顯然不能夠有效滿足廣大英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的需求。還有很大一部分高職高專學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)當(dāng)中仍然使用“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，一堂英語課程下來，英語教師一直在黑板上不停地寫，學(xué)生在下邊不停地記，這種教學(xué)效率并不是很高。而一些英語的語音實訓(xùn)室里的設(shè)備軟件也比較陳舊，聽力資源庫材料不豐富也導(dǎo)致了教學(xué)工作的有效展開。

3.關(guān)于高職高專英語教學(xué)改革路徑分析

3.1 關(guān)于增強(qiáng)英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)聯(lián)系的分析。高職英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)專業(yè)人才的英語實際應(yīng)用能力。所以在高職高專英語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該把英語教學(xué)和其他各專業(yè)進(jìn)行充分聯(lián)系起來，以保證英語教學(xué)的目標(biāo)符合相關(guān)專業(yè)要求。高職高專英語教師在指定不同專業(yè)的學(xué)生的公外教學(xué)的目的時就應(yīng)該充分分析該專業(yè)目標(biāo)崗位群的典型工作任務(wù)，從典型工作任務(wù)著手，歸納出相關(guān)的行動領(lǐng)域，從而導(dǎo)出專業(yè)學(xué)生需要具備的基本技能，這里當(dāng)然指的英語語言技能。在此基礎(chǔ)上制定一套適合專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在開展日常英語教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)該持續(xù)不斷調(diào)整、改善英語教學(xué)策略，服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，只有這樣與職業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的英語教學(xué)才能夠激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動更多學(xué)生的積極性和主動性。并且在一定程度上還能夠把英語實用性價值充分體現(xiàn)出來，使得更多學(xué)生能夠熟練應(yīng)用職業(yè)英語。

3.2 關(guān)于多元化教學(xué)方法應(yīng)用的分析。處于新時代的高職高專的學(xué)生思維方式更顯多元化、個性化、差異化，面對這樣一批學(xué)生，顯然以往的傳統(tǒng)陳舊的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠有效滿足更多學(xué)生實際需要。為了能把更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識興趣激發(fā)出來，讓更多學(xué)生積極投入到英語教學(xué)過程當(dāng)中，高職高專的英語教師必須不斷更新創(chuàng)新并且豐富教學(xué)方式方法。在英語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該積極融入更多多元化教學(xué)方法服務(wù)于不同層次不能能力的學(xué)生群。例如，多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法，項目教學(xué)法等各種不同類型的教學(xué)方法，多元化教學(xué)法的有效融入在一定程度上能增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性、參與性，進(jìn)而活躍整個英語教學(xué)課堂氛圍，并且還能夠培養(yǎng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。并且在某種程度上還能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的方式，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的思維想象力。此外，使用多媒體教學(xué)方法還能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥乏味抽象的語言知識變得不再那么難，并且在一定程度上還能夠吸引學(xué)生注意力，積極幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量水平。

3.3 關(guān)于增強(qiáng)英語實踐教學(xué)的分析。很多高職專業(yè)開設(shè)公外課程是培養(yǎng)學(xué)生一些最基本的語言實際操作能力，所以過多的語言理論教學(xué)是不合適的。為了提高學(xué)生英語的聽說讀寫的實際應(yīng)用能力，就需要英語教師充分把理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩者充分結(jié)合在一起，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的綜合培養(yǎng)，給學(xué)生更多的機(jī)會去實際操練英語，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，由興趣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,由實際操練來培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力。實踐教學(xué)是一種創(chuàng)新型、高效用的教學(xué)方法，在使用這種教學(xué)方法來開展英語教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)該依據(jù)英語教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教師可以通過定期舉辦各種不同類型的實踐活動和語言比賽，讓更多學(xué)生能夠靈活使用英語知識，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識有一個更加深入、全面的了解。而學(xué)生在實踐中實際應(yīng)用了自己所學(xué)語言，達(dá)到了預(yù)期的效果，取得了一定的成果后對他們后期的學(xué)習(xí)也是一種有效的推動，一旦英語學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的熱情和動力也會隨之增強(qiáng)，這種學(xué)以致用的感受讓他們體會到英語語言的實踐性，功能性的同時就是對自己的自信心的一種推動。

3.4 關(guān)于優(yōu)化英語教材的分析。在高職高專英語教學(xué)過程當(dāng)中，英語教學(xué)工作者通過優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)的趣味性和實用性的相互結(jié)合。以往高職高專英語教學(xué)主要使用的都是國家統(tǒng)一編制的教材，然而，這種英語教材內(nèi)容太過于單一性和統(tǒng)一性，并不利于調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。然而，很多英語教材內(nèi)容太過于陳舊、落后。因此，英語教學(xué)工作者應(yīng)該依據(jù)實際教學(xué)狀況來對其進(jìn)行改編和整合，使得更多英語教材能夠適合大多數(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，以服務(wù)于將來的職業(yè)需求。通常情況下，不同專業(yè)之間存在很大差異，例如，站在建筑專業(yè)這個角度來說，高職高專學(xué)校可以通過使用建筑英語來作為英語教材，被優(yōu)化的英語教材內(nèi)容一般都具有時代氣息，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語創(chuàng)造了更多良好的學(xué)習(xí)條件。

3.5 關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的分析。通過對不同專業(yè)的目標(biāo)崗位群和行動領(lǐng)域的分析，不難看出高職高專英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在聽說讀寫這語言四方面，高職學(xué)生的聽力和口語能力是最需要培養(yǎng)和加強(qiáng)的。一方面，在高考前的初高中英語教學(xué)，出現(xiàn)了很多“啞巴英語”的現(xiàn)象，很多學(xué)生能讀能寫，就是不能聽和說，聽說成為他們英語最薄弱的環(huán)節(jié)，而恰恰畢業(yè)后走上工作崗位后最重要的語言能力就聽和說。因此，英語教學(xué)應(yīng)該把聽和說放在首位，而不是詞匯和語法，通過使用新媒體來為學(xué)生創(chuàng)造和營造良好的英語情境，以此來激發(fā)學(xué)生使用英語表達(dá)的欲望，用英語來表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重首先培養(yǎng)學(xué)生的自信心入手，所以一開始設(shè)計的練習(xí)不能太難，選擇的話題可以是學(xué)生感興趣的，較為時尚的內(nèi)容，這樣學(xué)生就有內(nèi)容有興趣去說并且敢于去說。與此同時，教師應(yīng)該注意不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，因為一方面高職學(xué)生的英語主要目的是溝通和交流，另一方面頻繁地糾正發(fā)音會讓學(xué)生失去自信心，從而不敢張口說英語。而在聽力訓(xùn)練方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽的興趣，有了興趣就會主動積極地去聽，而聽力提高的主要途徑就是增加英語音頻的輸入。所以教師可以通過英語歌曲，美劇等音頻視頻資料來訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。

3.6 關(guān)于積極完善英語課程的綜合評價機(jī)制的分析。評價機(jī)制對于課程的有效實施有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生會非常重視課程是如何被考核的，能力是如何被測評的，所以完善英語課程的綜合評價機(jī)制能有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。首先，高職高專的英語教師應(yīng)該要敢于摒棄以往以證書、期末成績作為指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為這些評價指標(biāo)并不適合高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，就是重視英語教學(xué)評價的多元性，加強(qiáng)對學(xué)生綜合評價，以此來判斷廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的實際情況，提高英語教學(xué)評價的有效性。課程的評價可以采取“過程考核”+“期末考核”的形式，其中過程考核所占比例為60%，主要考核學(xué)生的出勤率，課堂和活動的參與度，完成小項目教學(xué)的合作度等，不僅語言的實際應(yīng)用能力是考核的內(nèi)容，團(tuán)隊合作，溝通交流等軟技能也是考核的部分內(nèi)容，這樣全方位的綜合測評能使英語課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于人才的培養(yǎng)。

高職高專是培養(yǎng)實用型人才的基地，高職英語教學(xué)能使高職高專人才更能適應(yīng)國際化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了提高學(xué)生英語實踐能力，高職英語教學(xué)必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機(jī)制多方面來改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平。