吳 旸

芬蘭教育良好的世界聲譽(yù)盛傳已久，尤其是它在國(guó)際學(xué)生評(píng)估（PISA）中展現(xiàn)的名列前茅的成績(jī)令人稱(chēng)道。在如此廣袤、鮮花盛開(kāi)的世界教育花園上，芬蘭教育之花似乎開(kāi)的格外鮮艷，格外璀璨奪目，格外令人欣賞與關(guān)注。在20世紀(jì)結(jié)束前，芬蘭追上了其他國(guó)家的步伐，并且從他們那里學(xué)到了不少方法，教育部積極采用國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)為芬蘭教育的重建與發(fā)展“添磚加瓦”。但現(xiàn)在的芬蘭已經(jīng)走到命運(yùn)的關(guān)頭，見(jiàn)賢思齊確實(shí)比身先士卒容易，但未來(lái)需要更創(chuàng)新的思考方式。

一.“現(xiàn)象教學(xué)法”的實(shí)現(xiàn)

（一）“現(xiàn)象教學(xué)法”核心內(nèi)容

所謂“現(xiàn)象教學(xué)法”，即教師圍繞現(xiàn)象或者主題學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料和活動(dòng)，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體事先跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，接觸和主題相關(guān)的、各個(gè)領(lǐng)域不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象教學(xué)法內(nèi)容廣泛，核心內(nèi)容突出，以現(xiàn)象或者主題為主軸來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的七項(xiàng)必須具備的橫慣能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考的能力；互動(dòng)和表達(dá)能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識(shí)讀能力；信息技術(shù)能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力。這七種能力是緊密聯(lián)系的，橫貫?zāi)芰ΠㄖR(shí)、技能、價(jià)值觀以及態(tài)度，學(xué)生們需要掌握基本的橫貫?zāi)芰?lái)面對(duì)不斷變化的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境乃至世界環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的各項(xiàng)能力更好地去學(xué)習(xí)、工作以及生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。老師需要將這七種基本的橫貫?zāi)芰εc學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，融會(huì)貫通，將這些能力的培養(yǎng)滲透到每節(jié)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)中，在《2014國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課》中也對(duì)這些能力做了詳細(xì)的解釋以及不同年級(jí)的實(shí)施建議。這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，在2015年3月份先后被英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》和美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道后，“現(xiàn)象教學(xué)法”引起了教育界的廣泛關(guān)注，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，并規(guī)定每個(gè)學(xué)生每年至少要參加一個(gè)交叉課程模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)校內(nèi)各種有意義的主題活動(dòng)無(wú)疑是孩子們的最?lèi)?ài)，在活動(dòng)中可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)綜合運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中。打破了課堂學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)踐的困境，將教學(xué)或現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)情境中使用在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能?，F(xiàn)象教學(xué)為更好地超越教材、超越課堂、超越學(xué)科，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由主題模塊“牽一發(fā)”而“動(dòng)”學(xué)科知識(shí)與能力體系的。同時(shí)，在活動(dòng)中通過(guò)與不同年齡階段的學(xué)生接觸，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、合作、交往等能力以及責(zé)任感。基于多學(xué)科知識(shí)融合的活動(dòng)，我們能夠看到的不僅僅是體驗(yàn)的快樂(lè)，更多的是學(xué)生們知識(shí)的獲得，能力的提高。在活動(dòng)中教師對(duì)于學(xué)生的信任、引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)之處對(duì)于活動(dòng)的有效開(kāi)展也發(fā)揮著重要作用。

（二）“現(xiàn)象教學(xué)法”如何實(shí)施

1.確定教學(xué)主題

選擇良好的主題能夠使教師將課程中不同領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生搭建“腳手架”，協(xié)助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。確定主題時(shí)，要以孩子的自身特點(diǎn)為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補(bǔ)充輔助材料，幫助學(xué)生理解，深化既定主題，以求教學(xué)的高效。根據(jù)不同的年齡，低年級(jí)的教學(xué)主題確立主題時(shí)應(yīng)相對(duì)感性、淺顯些，而高年級(jí)的教學(xué)確定主題時(shí)應(yīng)相對(duì)理性、深刻些?？傊瑢W(xué)生在課堂上通過(guò)現(xiàn)象主題教學(xué)，獲得的突破與喜悅的體驗(yàn)，與他人視界的融合，將成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最值得珍藏的終極落點(diǎn)。自2013年提出“現(xiàn)象教學(xué)法”以后，中小學(xué)都通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和會(huì)議，傳達(dá)了關(guān)于新課改的理念和要求，積極制定在學(xué)校層面的方案和措施，部分學(xué)校校長(zhǎng)要求每位老師在開(kāi)學(xué)年初制定全年的現(xiàn)象教學(xué)計(jì)劃，一年約分為5個(gè)階段，自主選擇和確定3—5個(gè)“現(xiàn)象教學(xué)”的主題，每個(gè)階段大約進(jìn)行7周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)每個(gè)階段的主題以及課程不同側(cè)重點(diǎn)與其他老師合作編排與設(shè)計(jì)不同的課程模塊，然后學(xué)校從中遴選出優(yōu)秀成果，作為今后開(kāi)展“現(xiàn)象教學(xué)”的課程模板。例如芬蘭SKY學(xué)校低年級(jí)的教師就以環(huán)境學(xué)為基礎(chǔ)，與其他相關(guān)學(xué)科的教師相互溝通，確定以“Routes of my country”為活動(dòng)主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理、生物等學(xué)科領(lǐng)域的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)チ私庾孑厒兊募亦l(xiāng)和生活環(huán)境，用一種輕松有趣的形式讓孩子切身實(shí)際的去認(rèn)識(shí)自己的國(guó)家。

2.關(guān)注學(xué)生需要

“現(xiàn)象教學(xué)法”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有完成綜合性任務(wù)的能力，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)根據(jù)完成任務(wù)所需要的能力來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過(guò)程，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以完成教材內(nèi)容為課堂的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在介紹主題之后，首先需要了解學(xué)生對(duì)該主題內(nèi)容已有的知識(shí)和他們的興趣點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)具體的課堂活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和概念聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與主題相關(guān)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“現(xiàn)象教學(xué)法”教學(xué)中會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要，每一個(gè)孩子的潛能都應(yīng)該得到最大化開(kāi)發(fā)，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力為其提供指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)習(xí)者也應(yīng)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)著屬于自己的成功與進(jìn)步。在每個(gè)學(xué)校中，對(duì)于有特殊需要的學(xué)生都會(huì)專(zhuān)門(mén)的老師提供幫助，平等教育的理念貫穿始終，希望“一個(gè)都不能少”。例如在一個(gè)以“動(dòng)物的窩”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)組織同學(xué)們?nèi)?dòng)物園中進(jìn)行實(shí)地考察，在芬蘭努克西奧國(guó)家公園中的一個(gè)展廳介紹芬蘭各種動(dòng)物的窩的情況。并通過(guò)公園內(nèi)的3D演示技術(shù)對(duì)動(dòng)物在河里、地下和洞中各個(gè)場(chǎng)景中情況還原出來(lái)，也可以讓孩子們鉆進(jìn)類(lèi)似于小熊的窩進(jìn)行體驗(yàn)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)而輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到自己所感興趣的內(nèi)容。

二.“現(xiàn)象教學(xué)法”的啟示

（一）選擇教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人

在現(xiàn)象教學(xué)選擇設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)有比較清楚的了解，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，并將該主題所涉及的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，再制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以在單純的語(yǔ)言教訓(xùn)和綜合性的現(xiàn)象主題之間保持平衡，以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)現(xiàn)象主題教學(xué)時(shí)，不但要具有計(jì)劃性，而且要具有靈活性，如果老師設(shè)計(jì)的現(xiàn)象主題有趣、具有吸引力，那么學(xué)生就將滿(mǎn)懷期待的走進(jìn)教室，興奮地等待即將進(jìn)行的每一個(gè)活動(dòng)。學(xué)生愿意在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儾槐負(fù)?dān)心接下來(lái)的一個(gè)小時(shí)自己要坐在椅子上聽(tīng)老師不停地“講”。他們期待著可以參與到實(shí)踐性的、能展現(xiàn)自己能力的活動(dòng)中，可以和同學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)具有意義、實(shí)用的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并使之成為克服困難、勇于挑戰(zhàn)的動(dòng)力，想要求教師為學(xué)生提供生動(dòng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師可以先計(jì)劃3—4個(gè)周與現(xiàn)象主題有關(guān)活動(dòng)，如學(xué)生學(xué)習(xí)熱情依然高漲，表現(xiàn)出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望，則可以將其擴(kuò)展、延伸，并重新調(diào)整其他教學(xué)安排。同樣地，如果學(xué)生對(duì)該主題興趣不高，那么不管教師多喜愛(ài)和滿(mǎn)意自己的設(shè)計(jì)，也必須根據(jù)需要加以修改或縮減，當(dāng)然這并不意味著教師將來(lái)不會(huì)再涉及這一現(xiàn)象，只是教學(xué)安排必須圍繞學(xué)生的興趣而展開(kāi)?，F(xiàn)象教學(xué)改革了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，師生關(guān)系是明主的、平等的、合作的?，F(xiàn)象教學(xué)為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入研究的欲望，也注重學(xué)生的結(jié)構(gòu)溝通與合作，學(xué)生往往是通過(guò)分組討論、完成任務(wù)、彼此分享來(lái)進(jìn)行的，而不是教師主導(dǎo)的、單一性的集體教學(xué)。

（二）制定教學(xué)計(jì)劃：注重教學(xué)的因材施教

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與評(píng)量手段密不可分，一般學(xué)校都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)以便制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定每個(gè)年級(jí)在不同方面的目標(biāo)。一些學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)可以很完整、具體，會(huì)列出學(xué)生在學(xué)年末應(yīng)達(dá)到的各方面的具體目標(biāo)，教師可以根據(jù)這些目標(biāo)制定每日教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備教學(xué)教材、社交活動(dòng)以及評(píng)量手段，相信所有學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的能力，也可以通過(guò)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是他們的內(nèi)容、各自需要的時(shí)間以及掌握程度不一定與成人的期望相吻合。也有一些學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)很寬泛、籠統(tǒng)，并沒(méi)有具體、明確的目標(biāo)與要求，教師具有較大的靈魂性，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定相應(yīng)可行的學(xué)年計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，這往往需要教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)課程和學(xué)生有深入的了解，才能制定出完善的教學(xué)計(jì)劃，保障教師質(zhì)量。除此之外，學(xué)生的具體情況和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)年計(jì)劃制定的重要因素。教師都知道，每個(gè)班學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生還沒(méi)有掌握好上一級(jí)應(yīng)達(dá)到的水平，需要額外的幫助，而又的學(xué)生則已超出目前課程的要求，需要更多的挑戰(zhàn)。與孩子有良好互動(dòng)的教師不會(huì)僅僅按照他們以前的學(xué)習(xí)方法教學(xué)生，也不會(huì)只針對(duì)班里的平均水平來(lái)教學(xué)，他們會(huì)努力地滿(mǎn)足處于不同學(xué)習(xí)階段的孩子的不同需求。在制定學(xué)年計(jì)劃中，教師還應(yīng)考慮自己所處的教學(xué)環(huán)境及所擁有的教學(xué)資源：自己是否有足夠的時(shí)間做教學(xué)準(zhǔn)備；是否有機(jī)會(huì)與其他教職員工交流、合作；是否擁有足夠的教學(xué)教材。

（三）注重教師發(fā)展：既是組織者又是參與者

教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，決定課程的成敗。教師要捕捉主題，提煉主題的涓涓溪流，是要以他們的綜合素養(yǎng)與文化背景作為源頭活水的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，并使之成為克服困難、勇于挑戰(zhàn)的動(dòng)力，就要求教師為學(xué)生提供生動(dòng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師應(yīng)該放手讓那個(gè)學(xué)生獲得更多在小組中工作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并相信他們會(huì)專(zhuān)注于工作，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級(jí)或小組的規(guī)模一般不宜太大，分組的方式不能一塵不變，這樣才能適應(yīng)不同現(xiàn)象主題的要求，學(xué)生也能得到應(yīng)有的關(guān)注與幫助。有時(shí)教師可以讓學(xué)生自由選擇各自的組員，有時(shí)則由教師為他們分組。為了保證小組互動(dòng)的順利進(jìn)行，教師需要制定小組工作的具體要求與規(guī)劃，幫助學(xué)生了解各自的角色及要完成的任務(wù)，確保每個(gè)成員都能參與小組學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也要盡快與每個(gè)學(xué)生建立好良好的關(guān)系，如果沒(méi)有和諧的課堂氛圍，教師將無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，他們對(duì)學(xué)生有較高的要求，但同時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否承受過(guò)多的壓力，尤其是那些有行為問(wèn)題的學(xué)生，確保學(xué)生可以專(zhuān)注在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，課堂環(huán)境即友好又充滿(mǎn)刺激，學(xué)習(xí)在安全而融洽的氛圍中快樂(lè)地進(jìn)行。教師要注意那些沒(méi)有朋友或者常常被孤立的學(xué)生，并進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。對(duì)于不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，可以給他寫(xiě)出現(xiàn)象主題大綱指導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)跟蹤，鼓勵(lì)他們采用老師建議的改進(jìn)方法。優(yōu)秀的教師有能力根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及預(yù)期目標(biāo)，他們會(huì)細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中處于那個(gè)階段，為學(xué)生提供幫助，使之在原有的水平上不斷進(jìn)步。