任 華

（江蘇省江陰市璜塘中學，江蘇江陰 214400）

引 言

培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育強調(diào)的關(guān)鍵點。初中英語信息化教學勢在必行，教師要巧借教育信息化手段，點亮初中英語課堂理論與實踐教學，在科學引領(lǐng)學生掌握英語學科知識的同時，提高英語綜合能力，高效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

一、點亮課前預習，叩響學習興趣之門

叩響學習興趣之門是優(yōu)化初中生英語核心素養(yǎng)的首要條件，而課前預習是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師要巧借教育信息化手段點亮課前預習，讓學生在信息化平臺中進行有效預習，在感知英語新課文知識點中叩響學習興趣之門，在主動學習中實時培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。同時，教師也要確保英語課堂教學的高效進行。

以Food and lifestyle為例，上課之前，教師要多層次把握課題教學內(nèi)容，結(jié)合班級學生英語水平、學習能力、認知結(jié)構(gòu)等，巧借教育信息化手段，在合理整合Food and lifestyle課題教學知識點的同時，科學設置梯度鮮明的課前預習作業(yè)，確保課前預習環(huán)節(jié)順利進行，在無形中激發(fā)不同層次學生的英語學習興趣。在此過程中，教師可以借助教育信息化手段的優(yōu)勢作用，以微視頻的形式客觀呈現(xiàn)Food and lifestyle課前預習要點與任務，讓學生在觀看微視頻過程中進行有針對性的自主預習，在完成課題預習任務中準確把握單元重要的單詞、短語、語法等知識點，比如短語：have a hamburger/keep...away/eat healthy food/all kinds of food；語法：可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞。讓學生在獲取英語課題新知識過程中感知語言魅力，激發(fā)學生的英語學習興趣，積極融入Food and lifestyle新課題教學中。教師應注重在完善英語知識體系的過程中優(yōu)化英語核心素養(yǎng)，提升教育信息化手段在初中英語教學中的應用價值。

二、構(gòu)建信息情境，提升自主學習能力

自主學習是《義務教育英語課程標準》強調(diào)的關(guān)鍵方面，提升自主學習能力是優(yōu)化初中生英語核心素養(yǎng)的有效手段[1]。教師要在把握初中英語課程以及學生特點的情況下，巧借教育信息化手段科學構(gòu)建信息情境，引領(lǐng)學生進行不同層次的互動實踐，順利提升學生自主學習能力，在充分體現(xiàn)學生主體地位的同時優(yōu)化學生的英語核心素養(yǎng)。

以Amazing things為例，在英語課題教學過程中，教師要注重發(fā)揮教育信息化手段的優(yōu)勢作用，借助圖片、文字、音像、短片等形式，科學構(gòu)建信息教學情境。教師可以圍繞Amazing things這一話題巧設問題，引領(lǐng)學生觀看圖片、視頻，與其進行有效互動、交流，在活躍英語課堂氛圍的同時，順利調(diào)動學生的學習積極性，順勢展開Amazing things新課題教學。隨后，教師要在把握課題基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容過程中巧設難易程度鮮明的課堂問題，將其巧妙貫穿到情境中，在增加課堂教學趣味性的同時引導班級各層次學生進行合理化思考，在挖掘自身各方面潛能中探索問題答案，解決Amazing things課題問題，充分展現(xiàn)學生的課堂主體地位，在把握重點句子、語法等知識過程中提升學生的自主學習能力。在此過程中，教師結(jié)合Amazing things課題教學重難點，進一步巧設課堂問題，進行與不同層次學生之間的有效互動，引領(lǐng)學生不斷提出新問題，在情境中補充講解課題知識點，幫助學生在自主學習過程中深層次掌握課題知識點，更好地將其應用到英語實踐中，完善學生英語知識結(jié)構(gòu)體系，高效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促使英語教學質(zhì)量在教育信息化手段作用下的順利提高。

三、巧用平臺功能，發(fā)展語言實踐能力

在素質(zhì)教育背景下，發(fā)展語言實踐能力是優(yōu)化初中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在[2]。教師要巧借教育信息化手段，在應用網(wǎng)絡平臺的多樣化功能中有效引導學生進行課內(nèi)英語教學實踐，在發(fā)散英語思維、破解教學重難點中提高學生的語言實踐能力，在提升英語信息化教學質(zhì)量的同時，深化培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

以School life為例，在課題教學過程中，教師要巧用信息化平臺多樣化功能，比如搜索、存儲、回放、暫停，深化應用教育信息化手段，在層次化操作過程中優(yōu)化課堂教學形式，在生動、形象地呈現(xiàn)School life課題內(nèi)容的同時，構(gòu)建高效信息化教學課堂，為培養(yǎng)各層次學生語言實踐能力打下基礎(chǔ)。在此過程中，教師可以將分層教學法、小組合作學習法二者引入其中，堅持層層遞進、因材施教等原則，分層設置課堂英語實踐任務，讓學生在信息化平臺中搜索、分析并整合相關(guān)資料，在完成實踐任務的過程中深入把握School life課題內(nèi)容。同時，教師可以引入游戲教學法，幫助學生在游戲中把握School life課題中的mixed, weekly, discuss, quick等單詞；Why don't/doesn't/didn't+主語+謂語動詞+其他，Could/Would you please do something 等重要句型。同時，教師還應合理化設置層次鮮明的School life課題問題，將其穿插于游戲?qū)嵺`活動中，組織各小組學生在信息化平臺中進行游戲趣味互動，在通過游戲關(guān)卡的過程中解決與之對應的課堂問題，在輕松掌握課題重要知識點的同時，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

四、課外信息交互，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

初中生英語核心素養(yǎng)優(yōu)化離不開良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)也是促進初中生全面發(fā)展的合理化路徑。教師要在把握課前與課中兩大環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，借助教育信息化手段實現(xiàn)課外信息交互，促使學生在互動平臺中進行深層次的英語實踐，活用英語知識，獲取英語情感體驗，培養(yǎng)思維品質(zhì)，優(yōu)化英語核心素養(yǎng)。

以Travelling為例，在單元課題教學結(jié)束后，教師要根據(jù)課前預習以及課中教學情況，以學生英語核心素養(yǎng)優(yōu)化為落腳點，多層面深化Travelling課外教學環(huán)節(jié)，巧借教育信息化手段科學延伸拓展課內(nèi)教學。教師要利用信息化時代背景下的微信、QQ等互動平臺，深化Travelling課外信息交互環(huán)節(jié)，在信息化互動平臺中開展多樣化的Travelling課外主題實踐活動，從英語聽、說、讀、寫四大方面入手，科學設置實踐任務，高效引領(lǐng)學生進行自主及合作學習，在整合、應用英語知識過程中進行有效信息交互，完成實踐任務，不斷獲取英語情感體驗，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)。在此過程中，教師可以借助教育信息化手段，在信息交互過程中客觀檢測班級各層次學生對Travelling課題知識的掌握情況，在平臺互動交流中對學生進行深層次個性化輔導，使其在多層面英語教學實踐中培養(yǎng)英語思維品質(zhì)，優(yōu)化英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高層次英語信息化教學。

結(jié) 語

總而言之，教師要客觀剖析初中英語信息化教學要求，在解決英語課堂教學問題中靈活應用教育信息化手段，構(gòu)建高效信息化英語課堂，讓學生在信息化英語教學情境中進行不同層次實踐，在提升語言實踐能力，形成思維品質(zhì)過程中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，展現(xiàn)教育信息化手段的藝術(shù)魅力。