陳夢茜

（江蘇省常熟市濱江實(shí)驗中學(xué)，江蘇常熟 215513）

引 言

本文以英語核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合目前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些初中英語寫作教學(xué)策略，旨在提高初中生的英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“全面發(fā)展的人”。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被正式提出。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。體現(xiàn)在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)上，其根本任務(wù)就是立德樹人，其實(shí)質(zhì)就是從培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個方面著手，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的“全面發(fā)展的人”[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出無疑對英語學(xué)科的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。那么如何利用英語學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)初中生英語寫作水平的提高呢？下文提出了詳細(xì)的教學(xué)策略。

二、傳統(tǒng)初中英語寫作課現(xiàn)狀

在江蘇地區(qū)使用的牛津英語教材中，每個單元結(jié)束前都有Task板塊，目的是提高學(xué)生的寫作能力。在蘇州地區(qū)中考英語130分中，寫作占20分，這些都足以證明寫作在初中英語教學(xué)中的重要性。寫作作為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要組成部分，一直受到教師們的重視。但往往一提起寫作，很多教師和學(xué)生的第一反應(yīng)就是枯燥，面對題目不知所措、無從下手。

現(xiàn)如今，很多初中教師們?nèi)栽谶\(yùn)用著傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式：范文學(xué)習(xí)—給出題目—學(xué)生自主寫作—教師批閱—給出分?jǐn)?shù)—結(jié)束。很多初中生苦于創(chuàng)作之難，即便有時滿腹經(jīng)綸，但礙于英語詞匯量的缺乏和基礎(chǔ)知識的不牢固，也無法正確地表達(dá)出自己的想法，所以，很多學(xué)生常常死記范文、硬背優(yōu)美句式等以便在考試時能生搬硬套，應(yīng)付寫作。這樣的教與學(xué)浮于表面，既勞心費(fèi)時，讓師生苦不堪言，又不符合當(dāng)下基于核心素養(yǎng)觀的教學(xué)改革。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略

要想改變初中英語寫作課的現(xiàn)狀，教師應(yīng)學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)的基本理念，從培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個方面要求著手，做到以下幾點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)寫作興趣

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如范文的學(xué)習(xí)固然重要，但在范文的教學(xué)時，切不可將思維固定在范文上，要求學(xué)生每詞、每句都要熟讀甚至背誦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)，給寫作提供一定的框架。例如，在譯林牛津英語教材七年級下冊Unit 4 Finding your way的Task部分，是教學(xué)生寫一封邀請函。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納邀請函的寫作格式及必要信息（如下）：

How to write an invitation letter:

Dear XX,(salutation稱呼)

Para.1 I am going to have...(purpose目的)

Para.2 Time & place of the party； what to do/eat at the party；something else about the party.

Para.3 I hope...(wish愿望)

Signature

(the route路線)

教師沒有必要讓學(xué)生全文背誦。同時，在教師布置寫作任務(wù)時，也應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題，如寫邀請函時，選擇邀請同學(xué)來參加生日聚會、邀請朋友或喜歡的老師來參加班級活動，聚會地點(diǎn)也可選擇在他們喜歡的公園等場所，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣既能降低學(xué)習(xí)、使用英語的難度，也能幫助學(xué)生體驗寫作的樂趣。

（二）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)、培養(yǎng)寫作能力

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生寫作的方法和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如在給出寫作題目之后，很多學(xué)生往往覺得無從下手，也不知道要寫些什么，這時教師可以利用brainstorm等方式，讓學(xué)生群策群力，然后教師利用思維導(dǎo)圖，在黑板上寫下學(xué)生所述的關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生本人或者其他學(xué)生對此關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充再擴(kuò)充，也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些指導(dǎo)。在這一系列步驟之后，再讓學(xué)生挑取思維導(dǎo)圖中部分自己認(rèn)可的關(guān)鍵信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)范文時總結(jié)出的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生就不會覺得無從下手、無話可寫。一方面，可以幫助學(xué)生降低寫作難度，發(fā)展其創(chuàng)造性思維；另一方面，也教會了學(xué)生如何構(gòu)思寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的精神。

（三）注重寫作評價，提高寫作水平

新課標(biāo)告訴我們，評價包括過程評價與結(jié)果評價[2]。在初中英語寫作教學(xué)中，評價也是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的單一結(jié)果評價方式，如將學(xué)生的習(xí)作收上去給個成績，這樣的評價方式會對學(xué)生寫作的積極性造成嚴(yán)重的影響。筆者認(rèn)為，在學(xué)生完成第一次寫作之后，首先，教師應(yīng)在課上給出《寫作評價標(biāo)準(zhǔn)》，看此文是否觀點(diǎn)清晰、是否結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、是否有分段、哪些地方有錯誤的語法表達(dá)方式等類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評，并讓同學(xué)在文末給出修改建議。其次，用課后作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生對自己寫的文章進(jìn)行修改、潤色、謄寫，使其成為清晰的、相對完美的文章。最后，再由教師進(jìn)行批改。這樣不僅可以減少教師的工作量，有助于教師關(guān)注到一些優(yōu)美的字詞、新穎的表達(dá)方式及學(xué)生寫作的典型問題，便于總結(jié)歸納，并利用課堂進(jìn)行講評，而且有助于激發(fā)寫作能力強(qiáng)的同學(xué)的創(chuàng)作興趣，也可以幫助寫作能力弱的學(xué)生不斷提高寫作水平。

（四）鼓勵作品展示、獲取寫作成就感

在學(xué)生習(xí)作講評課之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己滿意的作品通過打印、制作成海報等方式張貼在教室的墻上，學(xué)生下課之后，就同一個話題，能欣賞到全班幾十份不同的作文，可以自行對比優(yōu)劣、取長補(bǔ)短。這既增加了學(xué)生的閱讀量，提高了其寫作技巧，又增加了學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生獲得英文寫作的成就感，進(jìn)而提高英文寫作的興趣。

結(jié) 語

總之，英語寫作不僅體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生提高寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個真正的“全面發(fā)展的人”。