何嘉星

一.引言

在二語(yǔ)習(xí)得中，詞匯習(xí)得也是很重要的一方面。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的二語(yǔ)詞匯習(xí)得模式并不利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯能力的不斷提高，更不利于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。而語(yǔ)料庫(kù)的興起與發(fā)展，為二語(yǔ)習(xí)得中的詞匯習(xí)得開(kāi)辟了一條新的道路。語(yǔ)料庫(kù)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語(yǔ)言材料進(jìn)行處理、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫(kù)。20世紀(jì)60年代Brown語(yǔ)料庫(kù)在美國(guó)問(wèn)世。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的大型語(yǔ)料庫(kù)涌現(xiàn)出來(lái)，各國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。大規(guī)模、多語(yǔ)種的語(yǔ)料庫(kù)不斷宣告建成，如《英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)》達(dá)到一億詞次。國(guó)內(nèi)學(xué)者在語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面也取得了重要成就。上海交通大學(xué)楊惠中教授在上世紀(jì)八十年代末主持建設(shè)了交大科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(JDEST)，主要用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定和教材開(kāi)發(fā)。約100多萬(wàn)詞次的《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》(2003)是國(guó)內(nèi)最早的學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)語(yǔ)料。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以大量真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，進(jìn)行多層次和全方位研究，揭示隱含的普遍規(guī)律。語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言材料都是人們實(shí)際使用的語(yǔ)言材料，因此語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究成果具有可靠性和真實(shí)性。語(yǔ)料庫(kù)研究成果還被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得。本文主要探討語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于減少詞匯在使用過(guò)程中的錯(cuò)誤所起的作用。

二.二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的普遍錯(cuò)誤

語(yǔ)言是一個(gè)由多個(gè)層級(jí)分明的次級(jí)單元構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的最低層是詞素，其上是詞匯，詞匯以上是句子，最高層次是篇章。而中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中由于受到母語(yǔ)影響，或是因?yàn)榻浑H策略及過(guò)度概括，往往出現(xiàn)各方面的錯(cuò)誤。

（一）詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤

詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是由于母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象而導(dǎo)致的動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。

例句1:*He survived in the car accident.

例句2:*He married with her.

例句1中，學(xué)習(xí)者想表達(dá)：他在車禍中活了下來(lái)。由于漢語(yǔ)表達(dá)是“在…中”，英語(yǔ)中就立刻用in表示，所以會(huì)在英語(yǔ)動(dòng)詞survive后加in。正確的應(yīng)該是He survived the car accident.例句2中學(xué)習(xí)者想表達(dá)：和某人結(jié)婚?？吹綕h語(yǔ)“和某人…”就想到with并習(xí)慣性地將它與marry連用，結(jié)果寫(xiě)成marry with sb。正確表達(dá)是marry sb，動(dòng)詞marry后不需要介詞with。這兩例都是受到漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響，把漢語(yǔ)中的詞匯結(jié)構(gòu)直接用到英語(yǔ)中了。

其次是詞性誤用。這主要是由英漢兩種語(yǔ)言在詞匯形態(tài)上的很大差異導(dǎo)致的，中國(guó)學(xué)習(xí)者忽視了英語(yǔ)實(shí)詞不同詞性的形態(tài)特征。

例句1: It makes me breath(breathe) fresh air,keep health(healthy).

例句1中，本應(yīng)使用動(dòng)詞breathe，卻用成了其名詞形式breath，而這兩個(gè)單詞在漢語(yǔ)中都是“呼吸”的意思，形態(tài)上并沒(méi)有任何差別，這也就導(dǎo)致了名詞與動(dòng)詞的誤用。漢語(yǔ)中“保持健康”中的“健康”應(yīng)是形容詞，因其與名詞“健康”毫無(wú)形態(tài)差別，故而學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)時(shí)將其誤寫(xiě)成health，導(dǎo)致了名詞與形容詞的誤用。

最后是一些詞匯在運(yùn)用中的冗余錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為存在大量多余的詞。

例句1: It was blue in color.

例句2: Online learning made me can study at home.

例句1中，in color與blue屬同義重疊。例句2中的can是多余的詞，學(xué)習(xí)者想表達(dá)“讓我能在家學(xué)習(xí)”，想當(dāng)然地加入了can，忽略了make的用法。

（二）詞匯搭配錯(cuò)誤

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，搭配錯(cuò)誤較為常見(jiàn)。學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)搭配的意識(shí)，而是套用漢語(yǔ)的表達(dá)法，生硬地將漢語(yǔ)搭配轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)搭配，忽視了英漢之間存在的差異。常見(jiàn)的一些搭配錯(cuò)誤比如說(shuō)“大雨”不是big rain，而是heavy rain?！皳頂D的交通”不是crowded traffic，而是busy/ heavy traffic。此外，動(dòng)賓搭配方面也存在較多錯(cuò)誤。

a)*open a check

b)*receive telephone

c) do an operation

學(xué)習(xí)者想表達(dá)的分別是：a)開(kāi)支票； b)接電話；c)動(dòng)手術(shù)。但是受到漢語(yǔ)思維的影響，看到“開(kāi)”就想到英語(yǔ)的open，殊不知放在此處與check搭配并不合適，正確的英語(yǔ)表達(dá)是write out/ make out a check；“接電話”也不是receive telephone，而 是 answer the telephone；看到“動(dòng)手術(shù)”的“動(dòng)”很多學(xué)習(xí)者想不到對(duì)應(yīng)的英文該如何表達(dá)，殊不知恰恰是只需使用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞do。

三.語(yǔ)料庫(kù)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用

對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得中的詞匯習(xí)得，語(yǔ)料庫(kù)可以發(fā)揮其重要的作用，使學(xué)習(xí)者更加牢固地掌握詞匯，提高詞匯的綜合運(yùn)用能力，有效避免詞匯使用中的錯(cuò)誤。

（一）利用語(yǔ)料庫(kù)減少詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤

鑒于詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為可以利用語(yǔ)料庫(kù)驗(yàn)證不確定的詞匯用法。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到一些詞，其用法模糊不清。以concern一詞為例，學(xué)習(xí)者在使用concern時(shí)，往往會(huì)對(duì)其后是否使用介詞，使用何種介詞，以及使用不同介詞時(shí)又分別表示什么意思而感到迷惑。根據(jù)《朗文英漢雙解詞典》，concern用作動(dòng)詞時(shí)表示：1) to be about；2) to be of importance or interest to；have an effect on；3) to worry；interest。對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)解釋分別是：1)關(guān)于；2)對(duì)…事關(guān)重要；關(guān)系到；影響到；3)關(guān)心；掛念。但當(dāng)concern在表示“涉及”的意思時(shí)，其后是否需要加介詞about，詞典并未給出明確說(shuō)明。

在布朗語(yǔ)料庫(kù)里搜索concern作動(dòng)詞的用法，得到255條索引行。從實(shí)際使用情況來(lái)看，concern的用法比較復(fù)雜，concern作動(dòng)詞時(shí)后面可以使用with或者about，但是不同搭配意義有所不同。從語(yǔ)料庫(kù)的眾多例句中可以看出，動(dòng)詞concern是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，表示“涉及”，賓語(yǔ)前面不用介詞about。這樣我們利用語(yǔ)料庫(kù)驗(yàn)證了關(guān)于concern 表示“涉及”意義時(shí)后面不用加about的假設(shè)。

類似的例子還有很多，語(yǔ)料庫(kù)中大量的真實(shí)語(yǔ)例，可以增大輸入量，熟悉地道英語(yǔ)的用法，從而減少不必要的詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤。

（二）利用語(yǔ)料庫(kù)減少詞匯搭配錯(cuò)誤

在二語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，習(xí)得者對(duì)于一些詞匯的搭配用法知之甚少，尤其是易混淆詞，其后或其前的搭配往往想當(dāng)然地使用，結(jié)果導(dǎo)致錯(cuò)誤。

以易混淆詞cause和lead to為例，通過(guò)在LOB語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)他們搭配詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示它們的顯著搭配詞有很大的差異。Cause的右側(cè)搭配詞多為suffering，harm，clash等“問(wèn)題類”名詞；而lead to的右側(cè)搭配詞既有表達(dá)消極意義的，如fears，reduction等，也有表達(dá)積極意義的，如ceasefire，progress等?？梢?jiàn)兩者的差異體現(xiàn)在語(yǔ)義表達(dá)的積極詞匯和消極詞匯的搭配概率的不同。但由于學(xué)習(xí)者缺乏這樣的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)寫(xiě)出cause improvement這樣的搭配，不考慮其后所接的名詞賓語(yǔ)是積極意義還是消極意義，將cause完全等同于lead to。

Cause是中學(xué)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)者很早就接觸到了這個(gè)詞。初中英語(yǔ)課本對(duì)cause作動(dòng)詞時(shí)的意義解釋是“引起，使發(fā)生”，沒(méi)有更多的解釋和說(shuō)明。幾本常用詞典（比如《牛津高階英漢雙解詞典》、《朗文英漢雙解詞典》）對(duì)cause作解釋時(shí)也沒(méi)有明確說(shuō)明英語(yǔ)cause一詞后面表示結(jié)果的名詞一般具有消極意義。由此看來(lái)，中國(guó)學(xué)習(xí)者誤用動(dòng)詞cause的根源在于教材、詞典。教材、詞典用漢語(yǔ)“引起，使發(fā)生”來(lái)解釋cause，而漢語(yǔ)的“引起，使發(fā)生”產(chǎn)生的結(jié)果是中性的，后面的名詞可以表示積極的結(jié)果也可以表示消極的結(jié)果。這樣一來(lái)，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者一看到漢語(yǔ)詞“引起”、“使發(fā)生”，就立刻想到cause，全然不顧引起的結(jié)果是積極的還是消極的。

在詞匯語(yǔ)義的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意多使用語(yǔ)料庫(kù)，觀察英語(yǔ)詞匯在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的使用情況，在教學(xué)中特別提醒學(xué)生注意詞匯的固定搭配和特殊搭配用法，從而預(yù)防或者減少類似錯(cuò)誤。

四.結(jié)語(yǔ)

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，如何減少和避免詞匯使用的錯(cuò)誤，值得語(yǔ)言學(xué)家和廣大教師們深入研究。語(yǔ)料庫(kù)不僅代表一種新的研究方法，也代表一種新的思維方法，一個(gè)全新的世界。利用語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以接觸到大量自然和真實(shí)的目的語(yǔ)語(yǔ)言材料，清楚地了解在目的語(yǔ)中的特定詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的實(shí)際用法。在詞匯習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在出現(xiàn)困惑時(shí)可以把語(yǔ)料庫(kù)作為一種驗(yàn)證假設(shè)的手段。教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)幫助學(xué)生減少、甚至避免錯(cuò)誤?？傊?，語(yǔ)料庫(kù)在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中起著積極的促進(jìn)作用，有利于我們進(jìn)一步使用詞匯習(xí)得研究的成果指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)實(shí)踐。