王 琴 張 帥

1.大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象分析

1.1 傳統(tǒng)就業(yè)觀的演變和互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊

在20世紀(jì)九十年代中期以前，國家實(shí)行大學(xué)生畢業(yè)分配工作制度，然而隨著社會發(fā)展和教育制度的改革，高校畢業(yè)生分配制度也發(fā)生了根本性變化。畢業(yè)包分配的年代一去不復(fù)返，每年大量的畢業(yè)生參加雙選會，與用人單位互相選擇，這也導(dǎo)致一些畢業(yè)生在擇業(yè)過程中遇到了不少困難和障礙，逐漸成為了“慢就業(yè)”人群。在高效率的現(xiàn)代社會，慢就業(yè)的產(chǎn)生看似偶然，實(shí)則是社會生產(chǎn)效率提高的情況下發(fā)展的必然結(jié)果。畢業(yè)即就業(yè)的模式隨著時代的進(jìn)步已經(jīng)不再適應(yīng)一些人群，與此同時，隨著國家對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的進(jìn)一步深入推進(jìn)以及互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)技術(shù)的普及應(yīng)用，社會產(chǎn)生了眾多工作新需求、新產(chǎn)業(yè)、新機(jī)遇，大數(shù)據(jù)和商機(jī)的緊密結(jié)合，也成就了眾多的兼職，為此，一部分大學(xué)生，選擇邊做微商、代購，邊等待時機(jī)就業(yè)。

1.2 大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的落后以及畢業(yè)生自我認(rèn)知的失真

據(jù)調(diào)查，“不清楚自己想做什么”是慢就業(yè)群體中常見的說法之一。由此可見，大學(xué)教育在職業(yè)規(guī)劃方面的缺乏對畢業(yè)生的明晰的職業(yè)引導(dǎo)。一些地方和高校缺乏對學(xué)生就業(yè)心理的指導(dǎo)課程，對畢業(yè)生就業(yè)崗位與個人興趣契合度的評測較為漠視，導(dǎo)致很多大學(xué)生在實(shí)習(xí)階段很快就發(fā)現(xiàn)自己并不適合所學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)消極工作的現(xiàn)象，并最終選擇加入慢就業(yè)大軍部分大學(xué)生由于自制力較弱，在校期間缺乏明確的目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等其他不良習(xí)慣，待到就業(yè)時，手忙腳亂，消極逃避。在慢就業(yè)人群中，也有一部分自我估值過高而推遲就業(yè)的，這類群體通常只憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，往往不能對當(dāng)前的就業(yè)形勢做出全面而深入的判斷。

1.3 家庭的客觀支持與對富庶生活條件的依賴

據(jù)調(diào)查研究，相比70后、80后，如今的90后不僅有著相對豐厚的生活條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，同時他們還成長在發(fā)展機(jī)會多、生活空間大和流通渠道暢通的社會環(huán)境中。根據(jù)有關(guān)慢就業(yè)調(diào)查，選擇慢就業(yè)的畢業(yè)生通常都是物質(zhì)條件較富足的區(qū)域或者家庭中，對于一些沒有較大經(jīng)濟(jì)壓力的畢業(yè)生，慢就業(yè)或許是考慮未來規(guī)劃和就業(yè)質(zhì)量。90后非常注重個性的發(fā)展和個人選擇，他們大多反對生活中條條框框的束縛，不倉促就業(yè)，希望能夠經(jīng)過慎重考慮后再決定就業(yè)問題。

2.無邊界職業(yè)生涯時代的來臨

2.1 無邊界職業(yè)生涯含義

適逢大發(fā)展大劇變的新時代，在呼喚著無邊界職業(yè)生涯時代的到來。進(jìn)入20世紀(jì)中后期，隨著科技的迅速發(fā)展，科技成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的時間愈來愈短，企業(yè)所面臨的競爭環(huán)境也日益激烈，尤其是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，社會組織結(jié)構(gòu)正在發(fā)悄然發(fā)生根本性變革，扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、平臺化的組織結(jié)構(gòu)正在興起并蓬勃發(fā)展，并朝著虛擬化、信息化、小型化等多元形式滲透到社會的邊邊角角。無邊界職業(yè)生涯的概念首次提出是在1994年組織行為雜志的特刊上由Arthur首先提出來，指超越單個就業(yè)環(huán)境的一系列就業(yè)機(jī)會。與其他職業(yè)理論不同的是，它強(qiáng)調(diào)以提高就業(yè)能力作為代替長期雇傭的保證，使具備跨組織跨行業(yè)的能力實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。職業(yè)生涯發(fā)展伴隨著個體的人生價值追求，主觀性加強(qiáng)，職業(yè)不穩(wěn)定感增加，職業(yè)形式不再僅是永久性穩(wěn)定性工作，網(wǎng)絡(luò)兼職、彈性工作、多重職業(yè)等多樣的職業(yè)形式愈加普遍。例如，近年來斜杠青年越來越流行。

2.2 無邊界職業(yè)生涯理論對大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義

無邊界職業(yè)生涯理論是大學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要參考依據(jù)。這是因?yàn)橐砸苿踊ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能等為標(biāo)志出現(xiàn)的新一批的科技浪潮，使得個體職業(yè)路徑發(fā)生了巨大的變化。無邊界職業(yè)時代意味著個體與組織之間的契約發(fā)生了根本性質(zhì)的變化，即未來的職業(yè)將不再是在某一特定崗位上完成終身的職業(yè)生涯，可能會在多部分、不同崗位、不同地區(qū)，為了組織的特定目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)生涯。社會發(fā)展越來越快，組織形式愈加靈活，這就要求個人素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷在變化的社會中主動適應(yīng)大勢，不斷提升自己，合理長遠(yuǎn)的規(guī)劃未來職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會需要緊密結(jié)合。

2.3 無邊界職業(yè)生涯視角下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃新注解

無邊界職業(yè)生涯理論背景下，就業(yè)能力被視作大學(xué)生就業(yè)關(guān)鍵要素。大學(xué)生在求職、擇業(yè)、就業(yè)中表現(xiàn)出的對專業(yè)知識掌握的能力、對不確定環(huán)境的適應(yīng)能力，以及對自我價值的開發(fā)程度的一種綜合能力是持續(xù)穩(wěn)定就業(yè)的主要原因。因此，面對日益繁榮的知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人工智能的迅猛發(fā)展，大學(xué)上應(yīng)該充分利用并拓展社會資源，搭建社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，積極與外界保持交流，豐富自己的履歷。無邊界職業(yè)生涯時代要求：跨越多部門的才能、職業(yè)流動傾向性高、學(xué)習(xí)的遷移能力較高、責(zé)任感強(qiáng)等較高的能力與品質(zhì)。

3.無邊界職業(yè)生涯視角下大學(xué)生慢就業(yè)對策

3.1 積極主動適應(yīng)就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)就業(yè)硬實(shí)力和軟技能。

無邊界職業(yè)生涯下，個體就業(yè)更具靈活性，同時也加大了就業(yè)難度。在迅速發(fā)展變化的時代，加強(qiáng)就業(yè)能力包括夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力以及適應(yīng)社會發(fā)展變通的能力，只有增強(qiáng)就業(yè)能力，才能在未來職業(yè)生涯發(fā)展上游刃有余。

第一、大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，加深對理論知識的遷移能力，拓展專業(yè)學(xué)科之外的通識知識，樹立終身學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新意識。

第二、培養(yǎng)大學(xué)生的開放眼光和發(fā)展觀念，加強(qiáng)自主能力建設(shè)。無邊界職業(yè)生涯認(rèn)為在要適應(yīng)靈活多變的社會，就要主動培養(yǎng)提升多變的社會所需要的能力，其既包含從業(yè)所具備的專業(yè)知識、技能等實(shí)際工作能力，也包括性格、自我效能等心理潛能，要樹立創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的觀念，與時俱進(jìn)，修正自己的知識與能力結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整自己，與社會發(fā)展融為一體。

3.2 高校就業(yè)課程設(shè)置科學(xué)的規(guī)劃和持續(xù)性的指導(dǎo)

高校的職業(yè)指導(dǎo)跟不上當(dāng)前的形勢變化，無法幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，以及提供必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，無法讓每一名學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展有清晰、明確的規(guī)劃。高校在招生數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持了高增長，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍建設(shè)等諸方面發(fā)展不均衡、不協(xié)調(diào)。高校在自身發(fā)展建設(shè)上，需要全盤考慮，不僅僅要適應(yīng)市場需求，也應(yīng)該在人才的全面培養(yǎng)上做系統(tǒng)的持續(xù)的研究。

第一、職業(yè)指導(dǎo)課程科學(xué)規(guī)劃持續(xù)指導(dǎo)。高校設(shè)置相關(guān)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程時，在拓展相關(guān)職業(yè)引導(dǎo)教育的同時，應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育的重視，通過引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，進(jìn)一步明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，積極規(guī)劃建設(shè)自身職業(yè)生涯。高校的職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，在不同階段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)以及實(shí)踐，逐步建立成套的完整的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在就業(yè)問題上，要結(jié)合自我的定位客觀的評價自己，根據(jù)社會需求要有長遠(yuǎn)的打算，在立足自身需要的同時滿足社會的需要，專業(yè)特點(diǎn)，以及自己的人生目標(biāo)。

3.3 積極培育新興產(chǎn)業(yè)，營造良好的就業(yè)氛圍。

第一、從分析來看，慢就業(yè)的形成與就業(yè)難的社會背景、互聯(lián)網(wǎng)+的社會風(fēng)潮有重要的關(guān)系，為在社會層面解決慢就業(yè)問題，政府各相關(guān)職能部門應(yīng)該健全和優(yōu)化現(xiàn)有的就業(yè)保障機(jī)制，擴(kuò)大內(nèi)需創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，構(gòu)筑統(tǒng)一、高效的大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)體系，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。我國正處于深化經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時期，政府有關(guān)部門應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生心理變化與人才需求市場變化，制定相關(guān)就業(yè)政策完善就業(yè)市場，遵循“政府促進(jìn)就業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，大學(xué)生自主擇業(yè)”的就業(yè)方針。政府應(yīng)該積極引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)+各行業(yè)的發(fā)展，為社會新潮流積極制定行業(yè)規(guī)范，維護(hù)良好的互聯(lián)網(wǎng)空間秩序，在全社會營造積極健康的就業(yè)環(huán)境。

第二、家庭經(jīng)濟(jì)的支持，也是造就慢就業(yè)現(xiàn)象的一大因素。我國職業(yè)規(guī)劃課程安排欠缺合理性，高中階段一味準(zhǔn)備學(xué)業(yè)成績，而極少思考關(guān)于職業(yè)方向的問題。在高考填報志愿時，由于準(zhǔn)備時間倉促、信息不足，常導(dǎo)致專業(yè)與興趣不搭，專業(yè)與市場需求不匹，缺乏科學(xué)有針對的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。高中階段在準(zhǔn)備學(xué)業(yè)的時候，學(xué)校與家庭雙方應(yīng)結(jié)合個人興趣性格多方面進(jìn)行相關(guān)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，為之后專業(yè)選擇和就業(yè)方向打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。”與此同時，作為大學(xué)生必須更新就業(yè)觀念，主動從陳舊的思想中解放出來，積極適應(yīng)新時代條件的就業(yè)形勢，順勢而為。慢就業(yè)不是不就業(yè)，而是更明白的去進(jìn)行職業(yè)選擇，高校需要加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)服務(wù)，并且理性看待這一現(xiàn)象。