熊秋鳳

1.研究現(xiàn)狀

隨著國家對教育的深化改革，大學生專業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高越來越受到重視。相關專家學者與各高校教師對大學生英語教學技能培養(yǎng)的模式進行了有益的探討。李振國(2003)提出將教學的動作技能與心智技能有機的統(tǒng)一起來,使之相互滲透,相互推動,從而建構起“動作定向——原型定向”、“動作練習——原型操練”、“動作協(xié)調——原型內化”的“三階段”互動訓練模型。肖美華(2004)提出“五步”綜合模擬教學、微格模擬教學等方法有效訓練學生課堂教學技能和初步的教學實踐能力。楊美平（2010）將英語教育專業(yè)學生應具備的基本教學技能分解為游戲設計、英語兒童歌謠、英語教案設計、英語課堂模擬教學和說課五大模塊，并針對各模塊的不同特點實施教學技能訓練活動，具有比較深刻的實踐探索意義。我們認為，對師范生教學技能的培養(yǎng)首先要開設相關課程建構技能知識體系，教師應改變傳統(tǒng)教學方式，嘗試多種教學方法，分階段、分層次開展教學。其次，開展各種技能競賽，形成競爭和鼓勵機制。再次，豐富實踐環(huán)節(jié)，見習、實習制度化、常規(guī)化。最后，建立有效的考評考核體系，注重知識積累和技能養(yǎng)成。最終形成技能知識體系+實踐實訓體系+技能競賽體系+考評考核體系“四位一體”的科學培養(yǎng)模式。

2.課程體系建構

教學技能是教師職業(yè)技能中最基本的能力。教學技能專業(yè)化屬于一種高度的心智活動，需要有一套特殊的知識技能體系，經(jīng)過較長時間的專門訓練，并不斷進修才能達到的職業(yè)能力。同時，動機理論研究表明，學習者的成功與否與學習者學習動機的強弱有著非常大的聯(lián)系。而提高課程與學習者目標的相關性是提高學習者動機的有效策略之一。因此，根據(jù)專業(yè)需求，可開設相關課程如語言知識能力課程，教育教學知識能力課程，藝術鑒賞能力課程來提高學生的學習興趣和學習效果。語言知識能力課程有綜合英語、英語語音、英語視聽說、英語語法、英語泛讀、英語寫作、英語國家概況、翻譯基礎、跨文化交際、英語演講、英美文學等作為支撐，夯實語言基本功。教育教學知識能力課程有教育學、心理學、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師口語 、英語教學基礎理論、教法、計算機應用及課件制作、小學英語課堂游戲百例為支撐，建立正確的職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范和教學理念。藝術鑒賞能力課程有二字一畫、少兒英語歌曲、英美文學欣賞等作為支撐，掌握與專業(yè)相關的才藝技能輔助教學。

根據(jù)教育規(guī)律和學生實際接受能力開展分層次分階段進行教學。低年級階段打基礎，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本功，讓學生了解基本的教學操作技能及形成良好的教師職業(yè)品德。重點練習鋼筆字，粉筆字，教師口語等師范基本素質。二、三年級通過相關課程的開設培養(yǎng)學生的班級管理能力和課堂組織能力。要求能夠編寫教案并模擬課堂教學。鼓勵學生積極參與校內外組織的各種英語競賽活動。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實踐動手能力，和創(chuàng)新能力等。四年級，鞏固強化語言、文化、技能知識，加強說課、講課、課件制作、板書設計、編寫教案等教學技能實踐訓練，為就業(yè)做好準備。合理安排學生進行校內實訓、校外實習和頂崗實習，確保每位學生在校學習期滿之后，都能掌握應該具備的專業(yè)知識、教學技能和管理技巧。

3.豐富實踐環(huán)節(jié)

實踐教學是專業(yè)課程中一個重要環(huán)節(jié)，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。實踐環(huán)節(jié)是大學生模擬或接觸實際英語教學環(huán)境、教學手段、教學對象的難得機會。通過課堂參與教學，各種形式的練習、見習、實習、調研能使學生對未來教學形成一定的感性認識，從而激發(fā)起他們提高自身素質和能力的意識。教學技能是綜合能力的體現(xiàn)，僅依托于教法課程的實踐是遠遠不夠的。各門專業(yè)課教師都應根據(jù)所教課程的性質設計好實踐比重，甚至加大實踐比重。改變傳統(tǒng)的教學方式，采用自主、合作、探究的學習方式來最大限度發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性。采用先進的教學方法和手段，遵循原則性與靈活性相結合，最佳原則與優(yōu)化組合相結合的規(guī)律合理選擇教法，靈活教學，多樣教學，提高教學效果。尤其是英語教法課，要經(jīng)常給學生設定一些教學任務，變講堂為模擬課堂，給學生充分的時間進行實際操練，教師及時點評和指導。亦可將學生分組，采用微格教學法進行模擬訓練。課堂實踐教學的形式可以靈活多樣，知識和技能的學習關鍵在運用。

校內外實習、實訓活動是學生將理論應用于實踐的真實體現(xiàn)。在校內實訓、校外實習之前要制定詳盡的計劃，由指導教師全程跟進。以校內實訓為例，學生可能選取一篇中學英語課文制作課件，在實訓室進行說課和模擬講課。指導老師從學生的說課稿到其制作的幻燈片一一進行點評、修改，使學生更直觀地了解并掌握說課的框架、內容和形式。學生們在說課過程中實踐了所學的教學理論，檢驗了英語口語、鍛煉了勇氣，為自己將來參加面試、招教考試甚至是職后發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗。校外實習期間，學生在指導老師的帶領下到實習基地進行教學實踐活動，包括聽課、講課、班級管理、批改作業(yè)、撰寫教案等。校外實習為學生提供了真實的教學環(huán)境，這將成為學生今后走向工作崗位有益的經(jīng)驗積累。

4.開展專業(yè)技能競賽

專業(yè)技能競賽是對實踐教學成果的大檢閱，展示學生積極向上、奮發(fā)進取的精神風貌。學生通過參加技能競賽嶄露頭角，相互學習，獲得榮譽。我院每學期都有相應的技能競賽活動，每年的三至五月開展師生共同參與的大型校園文化節(jié)活動，舉辦教學技能大賽、英語演講比賽、英語詞匯大賽、英語辯論賽、書法大賽、英語話劇比賽等各種競賽強化專業(yè)知識和技能。同時，我們鼓勵學生參加河南省高等學校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽，全國大學生英語競賽，全國大學生外研社杯英語演講比賽和辯論大賽等高級別賽事，多名學生在歷屆大賽中均有取得一、二、三等獎的好成績，成功激勵學生的自信心、學習興趣和熱情，達到以賽促教，以賽促學的良好效果。

5.評價考核常態(tài)化

評價考核是一種手段，其最終目的是提高學生的專業(yè)技能水平和綜合素質。對學生的考核與評價，要看其職業(yè)能力和素養(yǎng)是否經(jīng)得起實踐考驗，是否能滿足工作崗位需要。考核與評價應堅持結果評價和過程評價相結合，滲透貫穿于日常教學并分布到各個教學環(huán)節(jié)中去。對教學基本功的考察要常態(tài)化，以考促學，?？汲＞?，熟能生巧?？己隧椖堪ㄕZ言知識、口語、課堂游戲設計、二筆字、簡筆畫、模擬講課和說課?？己藘热莞采w詞匯、語法、閱讀、翻譯、跨文化知識、英語日常交流、話題討論、語音知識、寫作知識和PPT課件制作?？己诵问讲扇‰S堂測試和單元測評相結合，計入平時成績并以60%的占比融合到期末考試總成績中去。常態(tài)化的考核方式加大平時成績的比重，強調平時表現(xiàn)，注重知識的積累和技能的逐漸養(yǎng)成。

6.結語

通過研究，我們認為對大學生英語教學技能的培養(yǎng)應注重專業(yè)知識、實踐能力、技能競賽、考評考核體系的整體設計和發(fā)展。本文從四個維度討論大學生教學技能的培養(yǎng)模式，提出：通過開設相關課程建構技能知識體系；豐富實踐環(huán)節(jié)，重視實踐教學在常規(guī)課堂教學中的地位，科學的、有計劃的對學生進行分層次分階段的培養(yǎng)，做好實習指導；多種形式開展專業(yè)技能競賽，形成良性的競賽機制和獎勵機制來激發(fā)學生的積極性，給學生足夠的學習動力和信心；制定較為完善的評價考核體系，提高平時成績占比，強調知識積累和技能的逐漸養(yǎng)成。最終建立技能知識體系+實踐實訓體系+技能競賽體系+考評考核體系“四位一體”的科學培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式具有遠瞻性，不僅有利于培養(yǎng)學生扎實的教學基本功，還有益于其職后可持續(xù)性發(fā)展。