鐘頭朱

發(fā)端于歐美的研究性教學(xué)移植到中國后，中國許多課程的教學(xué)引入了研究性教學(xué)。近年來，我國許多高校的思想政治理論課也采用了研究性教學(xué)。一般認(rèn)為，研究性教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，由教師指導(dǎo)和組織的，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實踐為途徑，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才為目的教學(xué)活動過程。正如任何事物都具有兩面性一樣，作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，研究性教學(xué)也具有兩面性。要正確認(rèn)識和把握研究性教學(xué)的兩面性，在教學(xué)實踐中，發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其局限性，努力提升思想政治理論課研究性教學(xué)的實效。

一.高校思想政治理論課研究性教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于增強學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者，二者之間是傳授與接受的關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生不能有效參與到課堂教學(xué)中，難以形成良好的師生互動。加之思想政治理論課具有思想性、政治性和理論性的特點，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，到課率下降，低頭族增多，部分學(xué)生人到心不在，許多學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，成了“考試機器”。而研究性教學(xué)的典型特點是研究性，其要求學(xué)生能夠主動提出問題，并進(jìn)行自主不懈地探究，從而發(fā)現(xiàn)真理，得出結(jié)論。在實踐探究的整個活動過程中，學(xué)生從小組的合作成員、分工、課題選擇、研究方案設(shè)計、資料收集分析到成果的形成，完全是根據(jù)自己的興趣自愿在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成的，這迫使學(xué)生必須親自參與探究過程，增強了學(xué)生的參與性。同時通過探究還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，這符合教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代大學(xué)生特點，是提高思想政治理論課教學(xué)實效的重要途徑。

2.有利于實現(xiàn)思想政治理論課的功能和教學(xué)目標(biāo)。

高等學(xué)校思想政治理論課是高校學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其主要任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，提高他們運用馬克思主義立場、觀點、方法，分析和解決社會實際問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)等三個方面。這些功能和目標(biāo)僅靠教師課堂說教是無法實現(xiàn)的，必須通過學(xué)生體驗、內(nèi)化方能達(dá)到。傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識的傳授，強調(diào)教師中心、課堂中心、教材中心，以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生對理論知識的掌握，這種教學(xué)方法很難實現(xiàn)思想政治理論課的能力目標(biāo)和價值目標(biāo)，甚至很難使學(xué)生真正掌握理論知識，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法無法全面實現(xiàn)思想政治理論課的功能和教學(xué)目標(biāo)。而研究性教學(xué)以“問題”為核心，強調(diào)讓學(xué)生親身參與問題的探究活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上主動獲取知識、運用知識分析和解決問題，從而提高分析和解決問題的能力。更為重要的是，學(xué)生通過親身參與探究活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)個人行為的觀念體系，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，很好地實現(xiàn)了思想政治理論課的功能和教學(xué)目標(biāo)。[1]

3.有利于實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的良性互動。

理論聯(lián)系實際是思想政治理論課教學(xué)的基本要求，也是搞好思想政治理論課教學(xué)的重要原則。長期以來，在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，理論聯(lián)系實際的問題并沒有得到很好的解決。教師往往重視理論的講授，聯(lián)系實際較少，即使聯(lián)系實際也是教師一人唱戲，學(xué)生只是聽?wèi)蛘?，不能真正有效地參與分析，導(dǎo)致學(xué)生不能也不會運用理論分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題。而研究性教學(xué)是以“問題”為核心，把學(xué)生普遍關(guān)心的、容易產(chǎn)生疑惑的、具有時代感的現(xiàn)實問題引入到課堂中，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，親自探究，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，這不僅符合大學(xué)生的思維特點，容易激發(fā)他們的興趣，引起他們的共鳴，同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實際找到了契合點，使學(xué)生能夠在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自覺的運用所學(xué)理論去分析和解決社會實際問題，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的，實現(xiàn)了理論與實際的良性互動，并進(jìn)一步深化了對理論的認(rèn)知和理解。

4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

一名合格的大學(xué)生應(yīng)該具有多方面能力和素質(zhì)，這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，思想政治理論課在其中起著舉足輕重的作用，而研究性教學(xué)有助于這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性教學(xué)的顯著特點是研究性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從書本和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題和探索解決問題，這有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，不斷增強學(xué)生的自主意識、問題意識、探究意識以及自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。同時研究性教學(xué)往往是以小組為單位開展的，需要小組成員之間的分工協(xié)作、密切配合，以合作手段獲得集體的成功。在合作過程中要求學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互信任、平等交流、求同存異，這有利于大學(xué)生正確認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，增強團(tuán)隊合作和人際交往能力。[2]

二.高校思想政治理論課研究性教學(xué)的局限性

世界上任何事物都具有兩面性，作為“舶來品”的研究性教學(xué)也不例外，在思想政治理論課教學(xué)中運用研究性教學(xué)也必然有其局限性。

1.研究性教學(xué)適用的嚴(yán)格條件性在一定程度上限制了其運用。

研究性教學(xué)在思想政治理論課中的有效開展，需要諸多條件。首先，要有高素質(zhì)的從事研究性教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊。在研究性教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，這一方面要求每一位從事思想政治理論課教學(xué)的教師具有從事研究性教學(xué)的能力，包括課堂駕馭能力、開發(fā)創(chuàng)新能力、情景創(chuàng)設(shè)能力和科學(xué)研究能力等；另一方面，由于研究性教學(xué)的工作量巨大、涉及多方面的知識和能力，因此必須建立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行分工合作才能順利開展。其次，學(xué)生應(yīng)具有一定的研究性學(xué)習(xí)興趣和能力。做好研究性教學(xué)，學(xué)生是直接的實踐者，研究性教學(xué)最后要落實到學(xué)生的身上，研究性教學(xué)的直接結(jié)果就是研究性學(xué)習(xí)。為此，學(xué)生除有一定的研究性學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和團(tuán)隊合作等研究性學(xué)習(xí)的能力，否則研究性教學(xué)只會徒具形式，走走過場，甚至難以開展下去。最后，研究性教學(xué)適用于20-30人的小班教學(xué)。由于研究性教學(xué)最終要求學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示和交流，在有限的教學(xué)時間內(nèi)要實現(xiàn)人人參與、充分討論和交流的效果，必須是小班教學(xué)，所以研究性教學(xué)僅適用于小班教學(xué)，這與目前全國高校盛行的動輒上百人的大班教學(xué)存在著沖突。

2.研究性教學(xué)在一定程度上會影響思想政治理論課教學(xué)功能的實現(xiàn)。

高校思想政治理論課是“理論”課，具有幫助大學(xué)生系統(tǒng)把握理論知識體系、把握理論武器的功能。[3]這種“系統(tǒng)把握”僅通過研究性教學(xué)是無法實現(xiàn)的，因為研究性教學(xué)中所探究的問題可能只涉及思想政治理論課某一課程的一個理論或幾個理論的某幾個方面，而且所探究的各個問題之間往往是相對獨立的，無法形成一個能滿足教學(xué)需要的完整體系，更無法與思想政治理論課中的基本理論形成“無縫對接”，因而難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)而全面的認(rèn)識，形成系統(tǒng)的知識體系。因此單一的研究性教學(xué)會削減思想政治理論課教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和理論性。

3.研究性教學(xué)影響思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成。

研究性教學(xué)占用課堂時間較多，如果不注意加以控制，可能會影響到教學(xué)進(jìn)度，難以在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實踐中，有些教師可能會為了一味“迎合”研究性教學(xué)，憑個人喜好隨意刪減一些教學(xué)內(nèi)容，孰不知，思想政治理論課各門課程的教學(xué)內(nèi)容雖有重點與非重點、難點與非難點之分，但是這只是相對的，每門課程的內(nèi)容都是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的理論體系，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容往往使學(xué)生對所學(xué)課程無法形成一個系統(tǒng)完整的認(rèn)識，這實際上也就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。

三.結(jié)語

高校思想政治理論課研究性教學(xué)有自身的優(yōu)勢和固有的局限性，為了提高思想政治理論課研究性教學(xué)的實效性，首先要準(zhǔn)確定位，正確處理講授教學(xué)與研究性教學(xué)的關(guān)系。講授教學(xué)與研究性教學(xué)的關(guān)系而言，講授教學(xué)處于基礎(chǔ)地位，研究性教學(xué)處于輔助地位。同時應(yīng)加強師生研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；精選內(nèi)容，實現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容到問題創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變；把握限度，力爭實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與研究性教學(xué)之間的平衡。