朱 麗

（江蘇省平潮高級中學，江蘇南通 226361）

引 言

聽、說、讀、寫是高中生學習英語必備的四項技能。首先，“聽”被擺在了技能要求的首位，就證明了它在英語學習中不可或缺的地位；其次，我們學習英語這門語言，就是為了讓學生能夠靈活運用。而“聽”讓我們獲取語言信息，有效地傾聽別人，是與別人交流的重要前提，同時英語聽力對培養(yǎng)學生英語語感方面也有重要作用。所以，拓展“多主題”資源，提升學生英語聽力的有效性，是英語教學的重中之重。

一、懸疑科幻，調動參與內驅

所謂“懸疑科幻，調動學生參與內驅”，就是為學生提供“懸疑科幻”主題的英語材料。對于高中生這個年齡階段來說，最好的方法就是運用多媒體來播放英語電影。他們大都喜歡諸如平常聽說的“美國大片”，這會使他們內心產(chǎn)生一種驅動，因為被故事情節(jié)吸引，就想要聽懂人物的對話，從而在內心驅動自己，開始去鍛煉自己的英語聽力。

例如，在“Law and order”這一話題中，我們就可以運用這種方法。首先為學生播放一部懸疑科幻的英文電影5分鐘的片段，播放三遍。第一遍不設置字幕，讓學生主要觀看片段，觀察人物表情，自己猜測他們對話的主題。注意，此環(huán)節(jié)一定要禁止學生討論。觀看結束后，給學生3分鐘時間記下聽到的內容，并記下自己猜測的內容主題。再觀看第二次，這次可以為學生設置英文字幕。播放結束后，再給學生3分鐘時間，讓學生記錄自己看到的內容，并整合自己兩次的結論，整合結束后找同學回答：“聽到的內容主題是什么，復述聽到的單詞或句子?！币源藖頇z驗學生對該種提升英語聽力能力的方法是否適應。最后觀看一次，為學生提供中英文字幕，讓學生對照自己的答案進行糾正。整合三次的觀看信息之后，找學生將片段里的英文主題朗讀出來。此時，我們可以運用電影片段里的內容，來引入今天的授課課題。

對于英語這門課程的學習，如果還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，就無法有效提升學生的聽力能力。想要真正地培養(yǎng)學生的學習能力，就要充分利用懸疑式教學資源，調動他們的內驅力，吸引其主動參與學習中來[1]。

二、頭腦風暴，鼓勵發(fā)散聯(lián)想

頭腦風暴，就是在課堂上讓學生圍繞一個主題，盡情聯(lián)想。為了使學生免受定向思維的影響，大膽表達自己的想法，在這個過程中，教師只要求得到聯(lián)想的結果，不予引導，不予評價，鼓勵學生盡情發(fā)散思維。

例如，在“Building the futer”這一話題中，我們可以利用多媒體，先將近20年我國的巨大變化展現(xiàn)給學生看。再讓學生聯(lián)想，在未來的20年會發(fā)生怎樣的變化，并讓學生用英語陳述自己的想法。在表達過程中，如果學生遇到不知道的單詞可以先用漢語代替。在整個過程中，可能會有學生擔心自己發(fā)音失準，或怕因英語功底不足而被同學笑話。我們要洞察學生的這種心理，鼓勵學生勇敢地說出來。當然，在這個過程中，我們一定要針對學生的不同表現(xiàn)，“因材施法”來糾正學生的發(fā)音，只有把讀音讀準了，才能提升英語聽的能力。我們讓學生對未來的設想暢所欲言，淋漓盡致地表達自己對未來的期盼，再將學生帶入本課主題，看看課文中所建設的未來是怎么樣的，是否與自己所設想的有相似之處。

讓學生發(fā)散思維，自主聯(lián)想并嘗試用英語自主表達。這讓學生在鍛煉聽力的同時，也發(fā)展了自己的抽象思維。在開展“頭腦風暴”的活動時，這種思維會促使學生想要表達自己的意愿，想要聽取別人的看法，從而督促學生學習英語，提升英語的聽力能力。

三、隱藏畫面，組織聽辨歌詞

當學生有了一定的聽力基礎后，我們就可以選擇一些能夠引起學生互動的英語歌曲，運用多媒體將學生喜愛的歌曲播放出來。為了增強學生的聽力能力，我們可以將單詞或課文寓于英文歌曲中。一方面，有律動的聲音會很快引起學生共鳴，讓學生記憶深刻；另一方面，因為音樂的律動使單詞朗朗上口，讓學生不自主地就想要分辨歌詞，從而在不知不覺中，跟著歌曲一起學習英語。

例如，在“The meaning of colour”這一話題中，我們就可以在備課時截取英文歌曲中有關于顏色的句子，或者自己制作一些關于顏色含義的課件，要包括歌曲和圖片講解。在“Colour song”是一首關于顏色的歌曲，我們可以先播放這一首歌曲，詢問學生都聽到了什么顏色，并用英語表述出來。再將學生的答案標注在黑板上：“黃、紅、綠、藍、黑、白。”記下答案后，我們再利用多媒體播放事先制作好的關于顏色含義的音樂課件，讓學生講出聽到的內容。學生可以直接復述聽到的內容，也可以回答具體聽到了哪種顏色，這種顏色的含義是什么。教師可以多找?guī)酌麑W生回答，讓學生自己分析自己答案的正誤，之后可以將課件完全播放出來，為學生公布正確答案，再逐一播放其余顏色的歌曲內容。這樣既培養(yǎng)了學生的聽力能力，鍛煉了學生的語言能力，也提升了學生對英語學習的興趣，讓學生在玩樂中，將這一單元的重點知識掌握。

將單元的重點知識融入歌曲中，讓學生隨著音樂的律動，提升對英語聽力的專注力，從而逐漸提高自己的英語聽力能力。這種方式是幫助學生提高英語聽力能力的有效方法。

四、選擇角色，體會情緒語調

在英語教學中，為了提高學生的聽力能力，我們可以把課堂轉變?yōu)橐粋€小劇場。選擇一篇合適的對話，讓學生課下自己組合，認真揣摩角色特點，可以自己添加內容，將對話聲情并茂地表演出來。這樣，在學生揣摩人物性格，體會人物語音語調時，就會自覺融入文章中，站在主人公的角度去體會他此時此刻的情緒[2]。

例如，在“Getting a job”這一課中，我們可以在課上先鍛煉學生，正確讀出對話內容，再給學生布置任務，讓學生課后自己組合，自己分配角色，上課時再檢驗學生的表演成果。告知學生，內容可以更改，但是一定要聲情并茂，讓學生細細體味對話中的情感，并模仿讀音體會內容的情緒語調，從而加深學生對內容的理解。教師在學生的表演中，首先，一定要鼓勵學生模仿語音語調，語音語調到位了，學生的聽力能力也會增強；其次，要注意糾正學生的讀音，可以讓其余的學生注意聽，在表演中演員是否增添了新的內容？是什么內容？能不能表述出大概意思？或者，表演的學生在表演過程中有沒有邏輯或語法上的錯誤？這樣可以提升學生的注意力，讓學生認真傾聽別人的演講。讓學生在尊重別人的同時，也鍛煉了自己的聽力能力，并增強了自己的語言能力。

讓學生走進文章，體會主人公的情緒語調，使學生在一次次的準備中，多次排練中，逐漸體會角色的情感。在這個過程中，學生也享受到英語學習的樂趣，獲得學習的成就感。在模仿主人公的情緒語調時，學生的英語聽力能力也得到了提高。

結 語

社會發(fā)展迅速，我國的教育資源越來越豐富，對教育的要求也越來越高。特別是在英語聽力這一教學難點上，它是一個由量變到質變的復雜過程，非一朝一夕之事。身為教師，我們應該在幫助學生充分利用身邊的資源，積極創(chuàng)設適合自己的學習環(huán)境的前提下，根據(jù)學生的實際情況，為學生創(chuàng)設“多主題”教學，有效訓練學生英語聽力，讓學生找到提升聽力水平的正確技巧和方法。