歐 雯

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫(huà)記·敘畫(huà)之源流》中說(shuō)：“夫畫(huà)者，成教化，助人倫，窮神變，測(cè)幽微，與六籍同功，四時(shí)并運(yùn)。”這就是在說(shuō)圖畫(huà)的作用?？梢哉f(shuō)，繪畫(huà)是表達(dá)的另一種途徑，比語(yǔ)言更形象，更具動(dòng)感性，更能被人深刻記憶。牛津初中英語(yǔ)教材中涉及大量的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，通過(guò)對(duì)這些圖畫(huà)所展現(xiàn)情節(jié)的理解，學(xué)生在不了解語(yǔ)言?xún)?nèi)容的時(shí)候，也能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大致的猜測(cè)。在這種狀況下，學(xué)生為了驗(yàn)證自己猜測(cè)的正誤，會(huì)自主地投入學(xué)習(xí)中，這十分有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。另外，圖畫(huà)對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容具有輔助的作用。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行插圖教學(xué)是有必要的。

一、綜合教材插圖閱讀，猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容

運(yùn)用初中英語(yǔ)教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可綜合運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，對(duì)一些簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行記憶[1]。由于初中學(xué)生具有獵奇心理，所以，教師在選取圖片時(shí)，要注意圖片的生動(dòng)性和趣味性。

初中英語(yǔ)每一單元的Part A部分都涉及兩只小狗（一只是卡通小狗Eddie，一只是電子狗Hobo）的對(duì)話。它們之間的對(duì)話是在一定的情境中展開(kāi)的，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖畫(huà)中情境的閱讀大致了解對(duì)話的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，就是綜合對(duì)插圖的閱讀去猜測(cè)英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容。這類(lèi)似于“看圖說(shuō)話”，學(xué)生在探索圖畫(huà)內(nèi)容的過(guò)程中會(huì)對(duì)文中英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容產(chǎn)生巨大的熱情，進(jìn)而投入英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中。

如七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to our school！，第一部分呈現(xiàn)卡通小狗Eddie與電子狗Hobo的對(duì)話，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在不了解英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的情況下，進(jìn)行插圖情境閱讀。卡通小狗端一只盤(pán)子，盤(pán)子上有兩個(gè)蛋糕，電子狗的左手也拿有一塊蛋糕，右手里則有一張紙，它正在讀上面的字。最后一張圖，卡通狗張著大嘴手指向電子狗的蛋糕，電子狗露出很失望的表情。有學(xué)生猜想，它們是在討論蛋糕，卡通狗想吃掉所有的蛋糕，包括電子狗那塊。但還不能理解為什么有一張紙，是誰(shuí)的來(lái)信嗎？經(jīng)過(guò)對(duì)插圖的分析，學(xué)生出現(xiàn)很多疑惑，在這些疑惑的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)而自主地投入英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)中。

二、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，選擇插圖進(jìn)行教學(xué)

初中英語(yǔ)教材中涉及很多插圖資源，這些插圖一方面是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容情境的表達(dá)，另一方面又豐富了教材內(nèi)容，為教材增添了色彩。其中有些插圖涉及一些對(duì)話、句型、詞匯，而這些內(nèi)容又是教學(xué)的重難點(diǎn)。所以，教師可進(jìn)行篩選，讓學(xué)生結(jié)合反映英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以九年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Life on mars為例，這一單元的第一部分就呈現(xiàn)給學(xué)生四幅圖景，但四幅圖景沒(méi)有太大的區(qū)別，都是電子小狗和卡通小狗在火星邊吃著食物，邊討論這次太空生活的體驗(yàn)。在它們的對(duì)話中涉及兩個(gè)句式：“How do you like... ”“Why do you...”，所以，教師應(yīng)該挑選出這兩幅插圖進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。由于這一單元涉及很多重點(diǎn)詞匯，如 special boots；sleeping bag；air tank；computer；dried food；power pack；space helmet；tent（ 特種靴；睡袋；空氣罐；電腦；干糧；動(dòng)力包；太空頭盔；帳篷），教師可以選用其中一幅圖，讓學(xué)生標(biāo)出插圖中涉及的這些裝備?？梢哉f(shuō)，教師結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)教材涉及的大量圖片進(jìn)行反復(fù)研究取舍，并選出最能反映教學(xué)內(nèi)容的插圖進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，第一部分的四幅圖上所涉及的裝備并不是全面的，所以，教師還要從互聯(lián)網(wǎng)中篩選出適合的圖片，完善教學(xué)內(nèi)容。

三、綜合實(shí)際需要，把握插圖教學(xué)的時(shí)機(jī)

宙斯累利說(shuō)：“成功的秘訣，在于隨時(shí)隨地把握時(shí)機(jī)?！睂?duì)于英語(yǔ)插畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，并不是無(wú)時(shí)無(wú)刻都要將插畫(huà)作為鉆研英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的媒介，插圖的運(yùn)用是需要特定的時(shí)機(jī)的，教師要抓住將插圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。那么哪一時(shí)刻是應(yīng)用插圖的最佳時(shí)機(jī)呢？初中英語(yǔ)教材中每單元的第一部分都由對(duì)話展開(kāi)，而這些對(duì)話又配以相符的情境，學(xué)生有時(shí)候會(huì)根據(jù)對(duì)情境的分析去理解對(duì)話內(nèi)容，或進(jìn)行相互參照，記憶對(duì)話內(nèi)容，并在生活的場(chǎng)景中應(yīng)用。所以，可以這樣說(shuō)，在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)的時(shí)候，便可應(yīng)用插圖，對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)是插圖運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)，教師要把握這一時(shí)機(jī)，使教學(xué)事半功倍。

以七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My day為例，第一部分是電子狗與卡通狗的對(duì)話，這些對(duì)話由富有情境的四幅插圖呈現(xiàn)出來(lái)。為了讓學(xué)生更好地理解對(duì)話，教師可以應(yīng)用插圖進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)出自己從圖上獲得的信息，學(xué)生看圖進(jìn)行描述：電子狗叫卡通狗起床，可是不起任何作用，后來(lái)主人把食物端上來(lái)，卡通狗才起床，電子狗看起來(lái)很高興，但最后還是自己去爬山了。為了讓學(xué)生深入探究對(duì)話內(nèi)容，教師可以依據(jù)插圖向?qū)W生提問(wèn)：“第二幅、第三幅插圖，卡通狗都說(shuō)了什么？為什么卡通狗起床后，但最后電子狗還是自己去爬山了？”教師富有懸念的提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。“Is it time for breakfast?”（是吃早飯的時(shí)間了嗎？）在電子狗征求要一起爬山之后，卡通狗說(shuō)：“No, I seldom go out after breakfast, I sleep, and then I have lunch. After lunch, I always need a good rest.”（我吃早餐后很少出去，我睡會(huì)兒，然后吃午飯。午飯后，我總是需要一個(gè)好的休息。）所以，最后電子狗是自己去登山的。在學(xué)生梳理對(duì)話的大致意義之后，教師還要讓學(xué)生參照插圖的對(duì)話情境進(jìn)行生活情境對(duì)話的演示，進(jìn)而充分記憶這段對(duì)話。

四、結(jié)合口語(yǔ)交際，進(jìn)行插圖寫(xiě)話教學(xué)

有些插圖情節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)生可直觀地進(jìn)行內(nèi)容的探究。這樣的插圖對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有重要作用。教師可以依據(jù)插圖主題的鮮明性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話，或創(chuàng)設(shè)一定的情境，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[2]。在圖片的選擇上，應(yīng)圍繞教材中英語(yǔ)內(nèi)容的主題進(jìn)行，借助互聯(lián)網(wǎng)，選擇一些情境性強(qiáng)的漫畫(huà)圖片或生活圖片，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行對(duì)話的編寫(xiě)，并和同伴進(jìn)行對(duì)話演示。當(dāng)然，教師可以進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生組成小組，去自行搜集有關(guān)圖片，進(jìn)行對(duì)話模擬。

結(jié) 語(yǔ)

可以說(shuō)，圖片與英語(yǔ)內(nèi)容的結(jié)合學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育一道亮麗的風(fēng)景線，之所以如此，是因?yàn)閳D片的直觀性、豐富性對(duì)學(xué)生理解、記憶英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，有積極的作用。因此，教師要將牛津初中英語(yǔ)教材中的插圖資源利用起來(lái)，以圖練說(shuō)，以圖練寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用圖片進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話的理解、記憶。當(dāng)然，教材中的插圖內(nèi)容是有限的，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些其他圖片，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充。