季庚斌
(山西省運(yùn)城市垣曲中學(xué),山西運(yùn)城 043700)
基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文本處理簡(jiǎn)單膚淺,問(wèn)題設(shè)計(jì)散亂無(wú)序,學(xué)生的課堂參與度、思維度以及生成度都比較低等問(wèn)題,本文以高中英語(yǔ)外研版教材為例,來(lái)論述如何在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
緊扣文本主題設(shè)計(jì)系列問(wèn)題是教師閱讀教學(xué)的基本要求,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本主題,依托文本語(yǔ)言,來(lái)表達(dá)具有評(píng)判性思維的觀點(diǎn)與看法。
案例1:在必修五模塊四The Magic of the Mask一文的讀后環(huán)節(jié)中,針對(duì)狂歡節(jié)人們戴面具以增加節(jié)日魅力和在狂歡節(jié)歷史上,人們開(kāi)始戴面具到政府禁止戴面具,再到面具重新興起,面具所展現(xiàn)出來(lái)的勃勃生機(jī)這一主題,教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:
(1)How do you understand the“magic”of the mask?
(2)Can you change the title into The Development of the Mask?
基于文本相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)框架或發(fā)展脈絡(luò),教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)將文本學(xué)習(xí)引向深入,充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力[1]。
案例2:選修六模塊三Roy's Story 主要講了作者和Roy之間的友誼故事,講述了從二人成為好朋友到Roy遭遇家庭巨變,偷拿別人的錢(qián),直到偷拿了全班公益捐款的整個(gè)事件。文本沿著兩條主線(xiàn)展開(kāi),明線(xiàn)是Roy 的巨大個(gè)性轉(zhuǎn)變,暗線(xiàn)是兩人之間的友誼發(fā)展。針對(duì)其發(fā)展結(jié)果的思維空白,設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:
(1)What do you think will happen next?
(2)Can their friendship last? Why (not)?
Suggested Answers:
(1)Seeing the notes, Roy was so angry that he threw himself at me and fought with me. As a result, the trust between us was badly destroyed, and our friendship was ruined.
(2)Seeing the notes, Roy burst out crying, explaining what had happened to his family. I finally understood everything and forgave him. I reported it to my head teacher immediately. With our help, Roy managed to overcome his diff i culty; we still trusted each other and our friendship lasted.
這些問(wèn)題有很強(qiáng)的開(kāi)放性,學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容,充分發(fā)揮想象力,給出多種可能的結(jié)果。
閱讀過(guò)程中的“主體參與”和“自我意識(shí)”是一個(gè)具有評(píng)判性思維能力的讀者最主要的特征。教師在閱讀過(guò)程中不是要學(xué)生全盤(pán)接受文本所呈現(xiàn)的事實(shí)和特征,而是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面信息進(jìn)行分析、辨別、推理、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的能力[2]。
案例3:必修五模塊二The Human Traff i c Signal講的是志愿者Timoteo在兇險(xiǎn)路段上遭遇車(chē)禍幸存下來(lái)后,面對(duì)危險(xiǎn)路況,堅(jiān)持充當(dāng)人體交通標(biāo)識(shí),指揮來(lái)往車(chē)輛,保障交通安全的故事。根據(jù)文本的主題意義并結(jié)合生活實(shí)際,教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:If you were Timoteo, would you do the same job as him? Why (not)?
在學(xué)生給出回答后,教師繼續(xù)啟發(fā):If you go to direct the traff i c everyday without much pay, how can you support your family?在實(shí)際生活中會(huì)有很多具體的問(wèn)題,從而啟發(fā)學(xué)生想出“上報(bào)警察”“呼吁政府”“引進(jìn)電子設(shè)備”等更好的辦法。
案例4: 必修四模塊四The Monster of Lake Tianchi,主要講述了人們所看到的對(duì)于天池水怪的三組不同的描述,并介紹了人們與科學(xué)家們的不同解釋以及與天池有關(guān)的地理背景?;诖?,教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:Do you think their descriptions believable?If you were a native, would you like to have such a monster in your hometown?
教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本提供的怪物的頭部形狀、顏色、尺寸大小等具體信息,來(lái)比較辨別這些信息的真假,并以小組探究的形式來(lái)發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生做出合理推斷,如引發(fā)人們的好奇心,刺激發(fā)展旅游業(yè),增加旅游收入等,從而培養(yǎng)其科學(xué)精神和理性思維。
教師要善于利用文本中的圖片、圖表、不同顏色的字體、不同大小的字號(hào)等信息資源,解讀其隱含的深意,以具體的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維。
案例5:必修五模塊五A Life in Sport是關(guān)于李寧體壇遺憾退役,商業(yè)轉(zhuǎn)型成功,服務(wù)公益事業(yè)的內(nèi)容。其主線(xiàn)是李寧的事業(yè)變化,主題是李寧的堅(jiān)毅、執(zhí)著和對(duì)體育的熱愛(ài)。文中有兩張李寧在賽場(chǎng)上和捐贈(zèng)儀式上的圖片,教師利用這兩張圖片設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:
(1)What are the differences and similarities of the two pictures?
(2)Do you think A Life in Sport a good title? Can we change it into Li Ning's Life? Why not?
學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀文本,比較圖片內(nèi)容來(lái)深刻理解李寧的體育生涯、體育事業(yè)以及體育夢(mèng)想這一主題意義,不斷發(fā)掘文本內(nèi)涵,拓展思維。
高中生批判性思維能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。充分利用教材文本,巧妙設(shè)問(wèn),是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。只要我們堅(jiān)持深入解讀文本,緊扣文本主題意義和發(fā)展脈絡(luò),并緊貼學(xué)生實(shí)際生活,來(lái)精心設(shè)計(jì)有深度、有層次性的問(wèn)題,相信學(xué)生的批判性思維能力最終會(huì)得以提升,深度學(xué)習(xí)也會(huì)得以落實(shí)。