康 晶

（江蘇省徐州市擷秀初級中學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中道德與法治學(xué)科教學(xué)需要教師進(jìn)一步改進(jìn)和提升，引入互動教學(xué)模式可以更好地釋放初中生們的探究主動性，為學(xué)生提供更為獨立自主的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生養(yǎng)成針對問題和所學(xué)知識進(jìn)一步思考與探討的習(xí)慣，嘗試著通過自己的努力來提升思想道德水準(zhǔn)，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。在本文中，筆者將從四個方面簡單介紹如何在初中道德與法治課堂上開展互動教學(xué)。

一、鼓勵探究互動，提升對學(xué)科知識的認(rèn)知

在每節(jié)道德與法治課堂上，都存在重難點知識，教師需要突破重難點，讓學(xué)生學(xué)會理解與應(yīng)用[1]。因此，教師在備課階段就要做好充足的準(zhǔn)備，嘗試著圍繞課堂重難點知識進(jìn)行問題設(shè)計，然后在課堂教學(xué)中用提問的方式向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生自發(fā)地開展問題探究。這樣的教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)生在道德與法治課堂并不是一味地作為知識的被動接收者，而是能夠具備一定的獨立自主性。在完成教師所提出問題的探究以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將探究成果進(jìn)行交流、探討。學(xué)生們在交流探討中，產(chǎn)生思維碰撞，改變初中生們對于道德與法治相關(guān)知識的認(rèn)識。

比如，教師在為學(xué)生們講解“法律在我們身邊”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以將前一段時間討論度比較高的“女士地鐵打人”事件拿出來和學(xué)生們進(jìn)行討論互動，鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識談一談自己對于該事件的看法。有的學(xué)生會認(rèn)為在地鐵上進(jìn)行推銷的兩位女士已經(jīng)影響了公共場所的秩序，對于人們的正常生活產(chǎn)生干擾，雖然被粗魯?shù)赝瞥隽说罔F，但也是因為自己的行為不當(dāng)導(dǎo)致的。而有的學(xué)生則會認(rèn)為，之所以事件中的男子會十分粗魯?shù)厥褂梦ｋU動作將兩位推銷女士推出地鐵，也是與近些年來推銷人員越來越類似“強買強賣”的推銷方式有關(guān)，男子不堪其擾，在地鐵上采取了這種簡單而粗暴的處理方式。有的學(xué)生還會譴責(zé)該男子，指出這種行為盡管沒有觸犯法律，但是自身思想道德也存在很嚴(yán)重的問題。教師在討論結(jié)束以后將學(xué)生們的觀點進(jìn)行整合，統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)講評，從而大大提升學(xué)生法律意識，有效增強其維權(quán)意識。

二、組織情感交流，打造輕松課堂氛圍

在道德與法治課堂上，教師很多時候采用的都是單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，與初中生們的互動也僅限于提問和尋求學(xué)生回應(yīng)等方面，這樣的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個性需求，初中生感受不到教師在情感上對于自己的期盼和贊賞，也就不愿意在道德與法治課堂上投入很多的精力。所以，為了提升課堂教學(xué)效率，教師不僅要提升自身教學(xué)能力，還要將文化理念運用到道德與法治課堂當(dāng)中。情感滲透對于教學(xué)來說十分重要，如果教師在道德與法治課堂上融入情感，合理調(diào)控自己的情緒，就能夠比較輕松地引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓初中生對于道德與法治相關(guān)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師情感的帶動下，學(xué)生們往往會處于更為放松的狀態(tài)，以比較輕松而愉悅的精神狀態(tài)開展道德與法治知識學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)多走進(jìn)學(xué)生生活，充分了解他們的性格特點以及興趣愛好，然后經(jīng)過篩選，用更具備感染力的方式開展道德與法治知識講解。比如，很多學(xué)生們在初中階段已經(jīng)能夠感受到學(xué)習(xí)壓力所帶來的煩惱。所以，教師可以設(shè)計一次辯論會，以“學(xué)習(xí)是快樂的還是痛苦的？”的辯論主題開展互動辯論，學(xué)生們面對這樣一個十分貼近自己生活和情緒的辯論活動，往往有著更高的參與積極性，希望能夠通過這次辯論與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的煩惱或者是學(xué)習(xí)的樂趣。另外，互動辯論教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生們?nèi)计饏⑴c課堂教學(xué)的熱情，還能夠幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生們呼聲比較高的學(xué)習(xí)困難著手進(jìn)行改進(jìn)，盡量為初中生提供更為科學(xué)合理的道德與法治課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)煩惱，打造快樂課堂，釋放情感。

三、結(jié)合生活實際，凸顯學(xué)科應(yīng)用價值

初中生們對于社會和生活的認(rèn)識還不夠全面，很多時候都無法將理論知識與實際案例相結(jié)合進(jìn)行理解消化，這樣也就意味著學(xué)生們所牢記的道德與法治知識不過是枯燥的理論知識，沒有很強的實際意義。任何理論知識都離不開生活實際的驗證，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師們在進(jìn)行道德與法治知識教學(xué)時也要積極尋求生活實際中常見的案例作為互動教學(xué)引入素材，為初中生們提供更貼合其認(rèn)知與生活經(jīng)驗的生動案例，幫助他們更好地消化和理解知識。

比如，教師在為學(xué)生們講解“美好的青春”這一節(jié)知識時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生播放《小小少年》這首歌曲，該歌曲曲風(fēng)快樂舒緩，學(xué)生們在欣賞歌曲的時候很容易感同身受，體會到少年朝氣蓬勃的特點。而且歌曲的歌詞與本節(jié)課所要講解的內(nèi)容十分契合，教師在學(xué)生欣賞歌曲時，可以為孩子們搭建相關(guān)情境，要求學(xué)生們隨著歌曲節(jié)拍想象青春之美以及成長的煩惱。在這樣的互動教學(xué)中，學(xué)生們對于“小小少年為何會存在煩惱？”“隨著少年年齡的增長，少年的煩惱會增多還是減少？”等問題有了更深刻的認(rèn)知。在道德與法治互動課堂上，學(xué)生不僅能牢記所學(xué)習(xí)的道德法治知識，而且能夠嘗試著利用所學(xué)知識解決生活實際中所遇到的問題，提升綜合素養(yǎng)。

四、設(shè)計模擬情境，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

在道德與法治課堂上，教師還可以嘗試著引入模擬情境互動教學(xué)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有更多與其他學(xué)生或教師互動交流的機會。因為道德與法治相關(guān)的案例往往都有著很強的內(nèi)在邏輯關(guān)系，只依靠教師對案件內(nèi)部關(guān)系的講解，學(xué)生比較難以理解，而學(xué)生們對于模擬情境學(xué)習(xí)法的接受度更高，教師在教學(xué)的時候引入模擬法庭互動教學(xué)模式能夠大大提升課堂新鮮度。讓學(xué)生們在其中扮演案例中的角色或者是法庭上的審判人員，在情境當(dāng)中對案例進(jìn)行討論與評判，從而化抽象理論為實際場景中解決問題的手段，提升學(xué)生對于道德與法治知識的運用能力，構(gòu)造更具儀式感的課堂環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解法律知識，增強孩子們利用法律知識維護(hù)自己正當(dāng)權(quán)利的意識，而且還能夠提升學(xué)生交流溝通能力，增強綜合素質(zhì)。

比如，教師在為學(xué)生們介紹“依法進(jìn)行自我保護(hù)”部分內(nèi)容時，就可以模擬與“侵犯未成年人權(quán)利”相關(guān)的情景，選擇學(xué)生分別在情景中扮演檢察官、審判長、律師、原告和被告等角色，將案例審理過程交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生們從自己所扮演的角色出發(fā)開展辯論互動。學(xué)生們“各司其職”，站在自己所扮演角色的角度上找尋對自己有利的論調(diào)和證據(jù)，在法庭判例這個情境當(dāng)中，學(xué)生能夠最大限度地提升自身綜合素質(zhì)，強化邏輯能力與辯論能力。

結(jié) 語

總而言之，在初中道德與法治課堂中，教師要注意對于互動式教學(xué)模式的合理利用，針對道德與法治學(xué)科特點融入更具生活化氣息的案例，用創(chuàng)設(shè)模擬情境和辯論活動等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初中生們學(xué)會將道德與法治理論知識與生活實際案例相結(jié)合，能夠運用法律武器保護(hù)自己，謀求正當(dāng)權(quán)益，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，做一名適應(yīng)社會發(fā)展的合格公民。