邱 兵

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，平時粉筆黑板的教學(xué)模式很難將學(xué)生的想象力完全激發(fā)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生仔細(xì)思考，并要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)特征，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)可以將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。因此，教師要緊跟時代步伐，積極利用互聯(lián)網(wǎng)來提高化學(xué)教學(xué)效率。

一、設(shè)計課件，展示抽象過程

化學(xué)課堂由于自身的原因，比較抽象難懂，為了幫助學(xué)生理解，教師可以用電子課件來講解所授知識。電子課件相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，可以改變化學(xué)知識的展示過程，讓展示更加清晰。除此之外，電子課件還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對化學(xué)始終充滿樂趣與好奇心，從而在上課的時候可以做到專心致志，提高學(xué)習(xí)效率[1]。因此，教師要充分利用科技的發(fā)展成果，利用互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)計課件進(jìn)行教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，就通過電子課件來進(jìn)行教學(xué)。在講《原子的結(jié)構(gòu)》時，由于本節(jié)課所要理解的內(nèi)容比較抽象，教師很難將內(nèi)容講解清楚，因此，筆者主要通過設(shè)計電子課件的方式來教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容。在課堂的開始，筆者先問學(xué)生是否知道Si原子，學(xué)生的回答為否定；接著筆者給學(xué)生展示了一張被放大了300萬倍的Si原子的照片，學(xué)生都對照片驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情；之后，筆者在課件上展示了原子的構(gòu)成圖片，讓學(xué)生知道原子是由原子核、質(zhì)子、中子和核外電子組成的，并讓學(xué)生對組成物質(zhì)有一個了解；最后，筆者又向?qū)W生展示了一個表格來顯示質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生對枯燥的概念有一個深刻的認(rèn)知。

通過設(shè)計化學(xué)電子課件，學(xué)生在聽課的時候才不會感到疲倦，才能仔細(xì)聽教師講課，將知識內(nèi)化。電子課件將知識細(xì)化，展示學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

二、輔助實驗，把握變化規(guī)律

化學(xué)學(xué)科的特征之一就是實驗較多，實驗是化學(xué)教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，在實驗中，學(xué)生可以探索化學(xué)的奧秘，揭開化學(xué)背后的面紗。同時，學(xué)生也可以通過實驗對化學(xué)知識進(jìn)行驗證，加深對知識的理解與掌握。實驗需要學(xué)生動手，在某些條件限制下，學(xué)生很難進(jìn)行實驗，進(jìn)而對知識缺乏理解，不利于掌握之后的內(nèi)容。因此，在某些條件下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輔助性實驗，讓學(xué)生把握化學(xué)的本質(zhì)，找尋化學(xué)內(nèi)在的規(guī)律。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級上冊第六單元《碳和碳的氧化物》時，就通過輔助性實驗來進(jìn)行教學(xué)?！抖趸贾迫〉难芯俊肥呛苤匾囊粋€內(nèi)容，需要學(xué)生完全掌握并加以運用。學(xué)生在本節(jié)課之前就了解了有關(guān)制取CO2的方法，筆者先讓學(xué)生回顧學(xué)過的內(nèi)容，不斷鞏固所學(xué)知識，之后，筆者引入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室制取CO2的方法。筆者向?qū)W生展示了4種物品，分別是大理石、Na2CO3、稀HCl和稀H2SO4，大理石要分別和后面的3種發(fā)生反應(yīng)，所以做實驗的次數(shù)比較多。因此，筆者用視頻的方式來講解這3種實驗，學(xué)生可以根據(jù)視頻來進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。

通過輔助實驗來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)知識有了更深的理解，也加深了對化學(xué)的體會，感受到化學(xué)這門學(xué)科的神奇之處，從而有更大的熱情來進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時，對于需要實驗的知識，可以讓學(xué)生進(jìn)行輔助實驗，最終讓學(xué)生掌握化學(xué)的變化規(guī)律。

三、制作視頻，啟動翻轉(zhuǎn)模式

化學(xué)教學(xué)時開展翻轉(zhuǎn)課堂，可以擴(kuò)寬教師上課的時間與空間。教師可以自己制作視頻，然后將視頻發(fā)放給學(xué)生，讓他們自己在家里學(xué)習(xí)，最后在課堂上交流自主學(xué)習(xí)的想法，并解決問題。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級上冊第五單元《化學(xué)方程式》時，就啟動翻轉(zhuǎn)模式來進(jìn)行教學(xué)。在講《質(zhì)量守恒定律》的時候，筆者就改變傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在家里觀看這部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)的量的基礎(chǔ)上，研究化學(xué)質(zhì)的變化，最終發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。筆者讓學(xué)生觀看溶液之間反應(yīng)的視頻，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)的奧妙。這其中，學(xué)生還會產(chǎn)生各種各樣的疑問，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對此，教師可以選擇一個集中的時間來解決問題，消除學(xué)生的疑問。

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對知識有了一定的理解，但是也會存在著不明白的地方，因此，教師也可以為學(xué)生提供一個答疑解惑的時間，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，從而提高化學(xué)教學(xué)效率。

四、搭建平臺，提供交流空間

每個學(xué)生的思想都不一樣，他們都希望與別的學(xué)生進(jìn)行交流，交換彼此的思想，從而對知識有更加深刻的理解。但是，他們?nèi)狈σ粋€交流的平臺。因此，教師要滿足學(xué)生對交流的渴望，為他們搭建一個交流的平臺讓他們充分展示自己的想法，這樣，學(xué)生可以了解別的同學(xué)的看法與自己看法的不同與相同之處，取其精華，去其糟粕，最終提升自己。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級下冊第十二章《化學(xué)與生活》時，就為學(xué)生搭建了交流的平臺。在講《化學(xué)元素與人體健康》的知識時，筆者在上課之前給學(xué)生出了一個問題：日常生活中常常聽到Ca、Fe、Zn、Se、I等名詞，那么這些物質(zhì)是單質(zhì)還是元素？基于這些問題，筆者讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上了解相關(guān)的內(nèi)容。因此，學(xué)生在上課的時候都希望說出自己的勞動成果。有位學(xué)生甚至做成了PPT，向其他學(xué)生進(jìn)行講解，這位學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其他學(xué)生聽得津津有味。有的學(xué)生還說明了人體的必需元素、非必需元素以及有害元素之間的關(guān)系。除此之外，有些學(xué)生還說出了補充這些元素的方法。通過交流，學(xué)生們將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，用來指導(dǎo)自己的生活，同時也提高了自己學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

通過搭建交流的平臺，學(xué)生可以勇敢說出自己內(nèi)心的想法，對于回答正確的同學(xué)，教師可以給予他們贊揚；對于答錯的同學(xué)，教師不能否定他們，要積極鼓勵他們分享的精神，讓他們的自信心不斷增加，從而可以更好地與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

結(jié) 語

化學(xué)知識比較抽象難懂，學(xué)生理解起來比較困難。如果教師不采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會對知識產(chǎn)生一定的盲區(qū)，最終影響學(xué)生對化學(xué)知識的理解，久而久之，學(xué)生就會對化學(xué)產(chǎn)生一種抵觸情緒。而利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)可以將抽象的化學(xué)知識形象化，將復(fù)雜的化學(xué)知識簡單化。因此，教師不能忽視互聯(lián)網(wǎng)的作用，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。