楊瀟遠

與西方英語語言特點相比較，漢語“它”的使用頻率遠遠低于英語語篇中的“it”，在英語中“it”能夠被人們用來當作指示代詞、定指代詞、非定指代詞以及虛代詞等使用，在特定的英語語篇中，it無論是在使用頻率，還是在使用功能與意義上都會存在著明顯的區(qū)別。因此，英語教師在英語議論文語篇教學中，要確保每個學生都能夠明確掌握了解到it在英語議論文語篇中的使用規(guī)律和使用功能，這樣才能夠提高學生對英語議論文的閱讀理解能力和寫作能力。

1.“it”在英語中的不同運用分析

1.1 傳統(tǒng)語法對it的分析

傳統(tǒng)語法對代詞it的分析存在著不同的研究觀點看法，基于傳統(tǒng)語法分析下，人們將英語詞匯主要分為兩種類型，一種是實詞，另一種是虛詞。在英語中被廣泛使用的代詞it如果是被人們當作實詞進行使用，則通常被用來指自然天氣、時間、距離以及環(huán)境等，或是指代之前已提及的事或物。如果it是被人們當作虛詞進行使用，則代表it僅僅只是在語篇結(jié)構(gòu)上起到一定作用，其所起到的作用是表明某句話的真正主語或者是賓語將在該句話的后面出現(xiàn)。美國著名語法家D.Bolinger認為it是一個中性的、有定的名詞性成分[1]，人們在英語學習過程中可以將代詞it使用所指意義的虛實看作成是一個不間斷體，it在其中一端具備了實詞意義，基本等同于英語的一個指示代詞，而在另一端it則僅僅具有句法意義，不存在實詞意義。就比如，在以下兩句話 中 ：1）It’s a bad weather，isn’t it？2）It is not a garment I cast off this day，but a skin that I tear with my own hands. 在第一句話中it具備了一定的詞匯意義，而在第二句話中it是具備了一定的句法意義。

1.2 認知語言學對it的分析

基于全球化經(jīng)濟發(fā)展時代，不同國家對于語言學的研究力度開始不斷增大，眾多英語語言研究者普遍認為，英語語篇理解過程就像是一個語篇心理表征的建立過程。在英語語篇心理表征實際構(gòu)建過程中，代詞it的使用所指語義內(nèi)容通常較為空泛，語篇閱讀者在閱讀瀏覽時會在腦海中的語篇表征里有效構(gòu)建出一個代表此指稱詞所指的語篇實體，又或者是會直接從該語篇中找到it所指的實際物體。語篇閱讀者可以通過瀏覽關(guān)注上下文信息，實現(xiàn)對文中it所指含義的正確理解。世界著名語言學家Langacker在“當前話語空間理論中”從認知與心理方面對代詞it的不明確所指展開全面詮釋工作。以色列著名語言學家Ariel在其提出的“可及性”理論中提到，創(chuàng)作者在寫作過程中之所以會頻繁使用到代詞it，是因為it能夠代表不同的實體，發(fā)揮出不同的詞匯所指功能。

1.3 系統(tǒng)功能語法對it的分析

傳統(tǒng)語法對it的分析僅僅局限于對其語法結(jié)構(gòu)范疇內(nèi)容的解釋，難以深入研究了解到it在英語語言中的真正意義與作用?；谙到y(tǒng)功能語法對it的分析，能夠?qū)t在語篇中使用所指意義得到更為科學合理的分析解釋，更加符合英語中it的使用規(guī)律。根據(jù)“指稱性”人們可以將it在語篇中使用的所指功能主要劃分為回指、預指以及外指[2]。其中，“回指”是指替代語篇上文中曾出現(xiàn)過的各種事物、動作等；“預指”則通常被用來指代語篇下文中將會出現(xiàn)的內(nèi)容；“外指”則指的是創(chuàng)作者聯(lián)想世界中的實體。It在語篇中的“前指”和“后指”都可以被劃分在“內(nèi)指”，也就是局限在語篇內(nèi)容范圍內(nèi)的所指。英國著名語言學家韓禮德認為對于it代詞指意與作用的研究不應(yīng)該僅僅限制在語法結(jié)構(gòu)層面。

2. “it”在英語議論文中的指意與作用

2.1 it在英語議論文中的指意

英語教師要想確保學生充分掌握了解到it在英語議論文中的使用規(guī)律和相關(guān)特點，就必須積極引導學生展開對it在特定語境中使用所指意義的研究分析，對各類含有it代詞的句子進行歸類對比工作，這樣才能夠科學總結(jié)出it在英語議論文中的使用規(guī)律狀況。在特定語篇中，it使用的所指意義通常分為了回指、預指以及外指?；刂负皖A指被研究學者統(tǒng)稱之為內(nèi)指，它們在語篇中起到的作用是銜接作用；外指具體則會涉及到英語語言系統(tǒng)之外的所指意義。結(jié)合it在語篇材料中使用頻率以及呈現(xiàn)情況，it在英語議論文中的指意可以具體分為五種類型，分別是定回指、預指、非定值、聯(lián)想所指以及銜接鏈[3]。

2.2 it的在英語議論文中的作用分析

2.2.1 可及性回指功能

it可及性功能是語篇材料中出現(xiàn)最為頻繁的一種，其實質(zhì)是指it先行詞在可及范圍內(nèi)，在語篇材料某個句子中就近出現(xiàn)或者稍遠一些出現(xiàn)，語篇材料閱讀者能夠在上下文中直接尋找到it在語篇內(nèi)容段落中的實際所指。it可及性回指功能的利用能夠幫助寫作者避免不必要重復詞匯內(nèi)容的出現(xiàn)，方便閱讀者的理解。英語議論文最為顯著的特征包括：高凝練的邏輯性語言、段落句子表達意義較為復雜等。在英語議論中it出現(xiàn)遠指的概率要遠遠大于近指，造成此狀況的發(fā)生原因是英文議論文體裁通常蘊含了深層次的思想哲理，作者情感表達較為含蓄，議論文短路句子片炒，從而it在議論文中的遠指數(shù)更能夠發(fā)揮出其可及性回指功能。與此同時，結(jié)合創(chuàng)作者不同的創(chuàng)作個性風格，it遠指功能在議論文中的使用會產(chǎn)生一定的區(qū)別。例如，在大學英語教材中出現(xiàn)的兩篇選文中，一篇是《Rashid' s School at Okla》，另一篇是《What to Listen for in Music》。其中前篇it遠指出現(xiàn)僅僅只有2次，而后篇卻出現(xiàn)了17次。造成此現(xiàn)象的主要原因是后篇文章內(nèi)容更為復雜難懂，蘊含了更為深刻的道理。由此可知，it遠指功能的利用與語篇創(chuàng)作風格存在著密不可分的聯(lián)系。

2.2.2 邊緣性預指功能

預指代詞it在語篇材料中通常被應(yīng)用在斷裂句和外位句中，其蘊含的語義較虛。之所以將it稱作為邊緣性預指，是因為it不能夠完成一個成分自身的具體語義，其在語篇外位結(jié)構(gòu)中僅僅只在結(jié)構(gòu)上起到一定作用。語言學家韓禮德認為語篇外位結(jié)構(gòu)中的it不具備任何特殊之處，針對語篇主述位展開分析工作，因為it通常出現(xiàn)在段落小句中的句首位置，所以人們稱其為主位。而美國著名語言學家Thompson則認為這種結(jié)構(gòu)句型象征著一種特殊的主位結(jié)構(gòu)，其有效起到了主位評價作用，就比如在這句話中“It' s interesting that y ou should say that”，it在主語外位結(jié)構(gòu)中起到了強化主位的作用，能夠向人們?nèi)娼忉屒宄摼湫托问皆谟⒄Z語篇材料中使用的重要性和特殊功能[4]。在語篇材料中it邊緣性預指功能通常是由段落內(nèi)容中長句句式要求以及重點信息凸顯度的表現(xiàn)方式?jīng)Q定的，it邊緣性預指功能更加強調(diào)與表達議論文論理的科學性和可觀性。

2.2.3 非定指語篇所指功能

無預指代詞it在語篇中主要起到了非定指語篇所指功能，通常被應(yīng)用在不定指或者是在段落句子中不存在先行詞的情況下。我國著名應(yīng)用語言學教授楊玉晨認為，it在語篇中不定指用法也被人們稱作為“擴展所指或者是篇章所指”。無預指代詞it所指并不是具體的人或者事物，而是整個事件發(fā)生過程或者是復雜模糊的印象，語篇閱讀者需要結(jié)合語篇材料中的語境判斷出其實際意義。

例如，在語篇材料《I' ll Never Escape the Ghetto》中，該文章內(nèi)容中出現(xiàn)了大量的無預指代詞it。創(chuàng)作者作為美國典型黑人代表，在成長階段經(jīng)歷了從迷茫、矛盾到清醒和責任感提升等復雜過程。作者從小受到的良好教育與美國黑人區(qū)街頭文化有著明顯的差異，但他后來慢慢意識到，黑人區(qū)暴力混亂的生活現(xiàn)狀不能夠僅僅依靠于美國聯(lián)邦救貧計劃進行解決。在該篇語篇材料中，隱含著作者內(nèi)心深處復雜的矛盾和掙扎。無預指代詞it在文章段落句子中出現(xiàn)了12次，充分表現(xiàn)了作者在寫作過程不方便直接敘述的困擾，促使文中內(nèi)容各項信息具有更深的隱含性，閱讀者必須深入分析理解整篇材料，結(jié)合文中語境才能夠深切體會到作者的別有用心，正確判斷出it在文章中的具體所指含義。it非定指語篇所指功能通常被運用在倫理性很強的英語議論中，其能夠幫助實現(xiàn)作者論理更富有深層含義，具備更好的說服力。

3. 結(jié)束語

綜上所述，針對于it在英語議論文中的指意和作用研究，人們不能夠單單從某個角度進行分析了解，而要結(jié)合不同創(chuàng)作風格語篇材料判斷分析it在文中的具體意義和作用。英語教師在教學中要根據(jù)材料內(nèi)容，選擇出最具代表性的議論文材料，引導組織學生對“it”在文中的具體所指展開分析探討，不斷提高學生代詞it的使用水平和理解水平。