仝哪哪

將語言能力分解成聽、說、讀、寫等技能有助于讓學(xué)習(xí)者從語言的不同方面得到訓(xùn)練，從而加強(qiáng)他們總體的語言能力。但這一觀點(diǎn)也曾在理論上受到過十分犀利的批評。交際法指責(zé)孤立的語言技能課完全脫離了社會交際與現(xiàn)實(shí)需要。然而，對于初學(xué)者或在非目標(biāo)語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者來說，一開始就進(jìn)行外語綜合訓(xùn)練不僅難度太大，而且由于分不清步驟而難以進(jìn)行教學(xué)。因此，近年來，技能課又重新受到重視，并加入了新的內(nèi)容，以彌補(bǔ)過去語言技能課不注意發(fā)展學(xué)生智力與交際的弱點(diǎn)。

1.簡單整合

全語言誕生于20世紀(jì)60年代后期的美國，又被稱為“整體語言”，始于閱讀過程的心理語言學(xué)研究。被尊稱為全語言之父的古德曼（Goodman）主張讓學(xué)生在真實(shí)的聽說事件與讀寫事件的情境中，而不是在技能練習(xí)的碎片中發(fā)展語言和思維”。語言技能整合則是全語言流派思想在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。它是指聽、說、讀、寫這四種基本語言技能中的兩種或兩種以上技能相互結(jié)合。王薔（2006）把語言技能整合形式劃分為簡單整合（兩種技能整合）和復(fù)雜整合（三種及三種以上技能整合）。本文一是根據(jù)技能的性質(zhì)進(jìn)行劃分：接受技能（聽力和閱讀）和輸出技能（口語和寫作）。二是根據(jù)語言中使用媒介的不同進(jìn)行劃分：口頭形式（聽力和口語）和書面形式（閱讀和寫作）。

2.初中英語單一技能的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

對四項(xiàng)單一技能的訓(xùn)練能讓學(xué)習(xí)者對語言的不同方面都有深刻了解，為外語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.1 聽力教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中，聽力教學(xué)過程一般包括三個階段:聽前階段、聽中階段和聽后階段。聽前活動的目的是激發(fā)學(xué)生的積極性，激活他們的已有知識，并在聽力開始前讓學(xué)習(xí)者熟悉材料中重要的單詞、短語或句式，以便他們對聽力活動能夠做好充分準(zhǔn)備。以下這些活動可在聽前階段使用:預(yù)測，熟悉情境，聽要點(diǎn)，聽特定信息等。聽中階段是聽力活動中最重要的階段，而且對教師來說，這也是最難控制的階段。因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)生需要主動地去獲取信息。以下是在聽中階段可供選擇的活動:記筆記,聽后表演，聽后判斷，聽后繪畫，聽后填空等。在聽后階段，教師有必要設(shè)計(jì)出最合適的任務(wù)，因此教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度?，F(xiàn)列舉幾個典型的聽后階段的活動:多項(xiàng)選擇，回答問題，記筆記，聽寫等。

2.2 口語教學(xué)活動

眾所周知，游泳、駕駛和烹飪是技能。說話也是一種技能。然而僅僅記住規(guī)則是不足以讓人掌握一項(xiàng)技能的，因此，教師有責(zé)任設(shè)計(jì)有意義的、積極的、適當(dāng)難度同時又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以便給學(xué)生最多的練習(xí)口語的機(jī)會。

口語教學(xué)活動可分為三類：控制型，半控制型和交際型。我們首先討論的是控制型活動。在這種活動中，學(xué)生應(yīng)該十分注重句子的形式和準(zhǔn)確性。然而，教師們應(yīng)該以一種有意義的方式，而不是以機(jī)械的方式來設(shè)計(jì)口語任務(wù)。半控制活動更加注重的是意義和溝通。在這類活動過程中，雖然教師仍對學(xué)生們的表現(xiàn)有某種程度上的控制，但相對于控制型活動來說,學(xué)生們有更多的空間來表達(dá)他們自己的想法。交際活動主要關(guān)注人與人之間的信息差和溝通交流。這類口語活動中常使用的方法有：利用圖片，利用信息溝,角色扮演，解決實(shí)際問題等等。

2.3 閱讀教學(xué)活動

閱讀教學(xué)有三個階段：讀前、讀中和讀后。讀前階段是為閱讀作準(zhǔn)備，主要就是讓學(xué)生明確閱讀目的和閱讀任務(wù)。此階段主要教學(xué)活動有：激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī),提供有關(guān)話題的背景知識,預(yù)測閱讀內(nèi)容,基本掃清閱讀障礙等。讀中階段指的是閱讀活動的展開階段。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解課文并在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。主要學(xué)習(xí)活動有：理清課文結(jié)構(gòu)，推測詞義,推敲材料主旨等。閱讀內(nèi)容的拓展階段就是讀后階段,其主要任務(wù)是輸出性活動來鞏固閱讀成果。主要學(xué)習(xí)活動有：復(fù)述、小組討論、辯論、角色扮演等等。

2.4 寫作教學(xué)活動

我們寫作的原因多種多樣，如想要表達(dá)感情,或者只是想記錄我們的想法或靈感。實(shí)際上,寫作能力的培養(yǎng)首先就要基于現(xiàn)實(shí)，以便學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)到的知識。首先，教師可以采用分層閱讀教學(xué)法。其次，教師要留意現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生積極用英語寫作。教師可以培養(yǎng)學(xué)生用英語寫日記的習(xí)慣等。通過這些方法，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望。

總之，英語的聽、說、讀、寫技能是相互獨(dú)立又相互依存的關(guān)系。教師應(yīng)該把這四種語言技能有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。

3.初中英語簡單技能整合的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在英語教學(xué)的體系中，各個技能方面的教學(xué)本就應(yīng)該相互交叉的進(jìn)行。如何將這四個密不可分的能力結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)？下文內(nèi)容將從多模態(tài)的角度對簡單技能整合式的課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

3.1 聽力與口語

在與說、讀、寫三技能的關(guān)系中，聽與說最為密切。因?yàn)槁犈c說結(jié)合也就構(gòu)成了口語交際。聽離開了說，就失去了信息的來源；說離開了聽，就失去了目的和對象。聽力與口語相結(jié)合教學(xué)有兩種模式。一個是先聽再說。另一個是先說再聽。第一種模式是老師先以較慢速度講述一至兩遍。學(xué)生有疑惑時就教授新單詞或語法等知識以減輕他們理解文本的難度。在學(xué)習(xí)新知識后，老師會根據(jù)聽力內(nèi)容提問。第二種模式是讓學(xué)生先進(jìn)行口語練習(xí)，然后再由老師指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)。在這一模式中，口語練習(xí)是聽力理解的熱身步驟，它在學(xué)生的聽力活動中起著引導(dǎo)作用，解決了聽力材料中可能遇到的困難。

據(jù)眾多學(xué)者研究，音樂能夠十分有效的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。通過歌曲或其他聽力材料不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的語音,積累大量詞匯,而且還可以練習(xí)句型。運(yùn)用聽覺模態(tài)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而促進(jìn)口語能力的提升。

3.2 閱讀與寫作

對讀寫技能的相互關(guān)系,李庭蘿（1983）認(rèn)為“在英語教學(xué)里,寫能加強(qiáng)讀讀能促進(jìn)寫。讀是寫的基礎(chǔ),要在讀的基礎(chǔ)上開展寫的訓(xùn)練。閱讀是吸收,為寫作提供語言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫又促進(jìn)學(xué)生對詞形的辨認(rèn),從而有利于提高閱讀速度。寫作經(jīng)驗(yàn)的豐富有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收,有提高閱讀能力的功效”。

在讀寫教學(xué)中，教師要常常組織學(xué)生開展仿寫練習(xí)，鼓勵學(xué)生模仿篇章結(jié)構(gòu)寫出一篇新的作文，在模仿中鍛煉自己的寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生在寫的過程中結(jié)合原文充分地發(fā)揮自身想象力，進(jìn)行寫作創(chuàng)新。教師還可以通過播放有關(guān)寫作學(xué)習(xí)的短視頻或相關(guān)動畫等方式激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。在上寫作課時，視覺模態(tài)的輔助能提高初中學(xué)生英語寫作水平,從而提升寫作教學(xué)效率與效果。

3.3 聽力與閱讀

聽與讀都可以吸收和處理語言知識。在大腦感知語言后的理解和使用知識的心理過程方面，聽與讀基本上是一致的。它們所不同的是感知語言的渠道：一個是聽覺而另一個是視覺。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者通過聽覺獲得的信息能夠記憶13%，通過視覺能夠記憶25%。如果同時使用這兩種模態(tài)，信息記憶就可以高達(dá)65%。所以把聽與讀結(jié)合起來，通過聽覺信息和視覺信息相互編碼，能使學(xué)生快速理解具體語境中的語義，從而幫助他們提高語言的理解能力和應(yīng)用能力。

聽力材料取用方便快捷，語音準(zhǔn)確，但要想將之靈活有效的運(yùn)用于課堂之中，教師還需要做好如下工作：確定選用聽力材料的教學(xué)目的、選擇合適的聽力材料、對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫾羟?、預(yù)設(shè)運(yùn)用聽力材料的時間點(diǎn)及所需時間長度等。

聽力課程使用的主要媒介是音頻。然而僅使用聽覺模態(tài)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上使用多種模態(tài)的教學(xué)效果。視覺信息十分有助于促進(jìn)短期記憶,并且當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用不同的模態(tài)的的同時,信息可以通過各種渠道傳遞給大腦,由此促進(jìn)對信息更好地理解和認(rèn)識。

3.4 口語與寫作

學(xué)生們有時會抱怨自己的口語能力總是很難提高，主要原因是他們不知如何應(yīng)用他們所學(xué)的大量單詞和語法。教師在完成新詞匯的教學(xué)后要讓他們通過語境感悟、理解詞匯，從而掌握詞匯的用法并能夠熟練運(yùn)用。書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力之間是相互聯(lián)系、促進(jìn)的。

說寫技能整合具體可以設(shè)計(jì)的活動有：看圖寫話、仿文寫話等等?？磮D寫話是為學(xué)生們提供符合現(xiàn)實(shí)的插畫，先讓學(xué)生口頭描述或小組討論插畫內(nèi)容，經(jīng)由結(jié)構(gòu)組織之后再以書面的形式表達(dá)出來，可以是一句話也可以是一段話一篇短文。仿文寫話就是讓學(xué)生們在模仿范文的構(gòu)思、布局或句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。仿寫這種半控制類型的活動為學(xué)生提供了一定的參考模式，讓學(xué)生有話可說，有章可徇。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣和現(xiàn)有認(rèn)知水平及特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出真實(shí)、有趣的課堂“說寫”活動。讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效。

英語教學(xué)中,教師應(yīng)合理整合這四項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)，采用技能整合教學(xué)模式。不僅能夠大力提升教學(xué)效率,還能使學(xué)生更積極的投入到課堂教學(xué)活動和任務(wù)中,培養(yǎng)他們批判思維能力并切實(shí)提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。